優(yōu)秀教師激勵(lì)后進(jìn)生方法的研究 (10)(五)

西林縣是一個(gè)人口不多的縣，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力極多，很多剩余勞動(dòng)者外出務(wù)工，他們的子女形成了一個(gè)特殊的群體一留守兒童，西林縣B中學(xué)2班70%的學(xué)生都是留守學(xué)生。隔代教育己成為一種社會(huì)現(xiàn)象，祖輩對(duì)孩子往往過分溺愛、嬌生慣養(yǎng)，對(duì)孩子一切包辦，使孩子生活自理能力不能得到應(yīng)有的鍛煉，使部分孩子養(yǎng)成衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，加之許多監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)較低，對(duì)孩子的教育心有余而力不足，這些孩子沒得到父母應(yīng)有的關(guān)愛，致使這些留守兒童形成一些不良心理。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所之一，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響作用是非常巨大的，它會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。西林縣B中學(xué)，由于受外界考評(píng)因素的影響，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的舊模式，在教育教學(xué)過程中仍存在不尊重教育規(guī)律的現(xiàn)象。有的教師只求在短期內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，根本不考慮學(xué)生的身心健康；有的教師只單純傳授知識(shí)，不考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校過分看重學(xué)生分?jǐn)?shù)而輕視了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，教育還不能面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育還沒有得到很好的貫徹實(shí)行，在對(duì)后進(jìn)生教育方面存在諸多弊端，阻礙了他們的健康發(fā)展。學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，教師過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣愛好和意志力的培養(yǎng)以及生活自理能力的訓(xùn)練。

在社會(huì)上片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的影響下，有些學(xué)生為了考到高分，不參加體育活動(dòng)讓他們的身體得不到應(yīng)有的鍛煉，不參加勞動(dòng)缺乏吃苦耐勞的精神；而有的家長(zhǎng)也認(rèn)為只要孩子能考出好成績(jī)，衣服幫孩子洗，飯不讓孩子做，使這些孩子喪失了自理能力；甚至有部分教育工作者認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好，平時(shí)的行為習(xí)慣都不重要。這樣一來，部分學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，逐漸淪為思想行為上的后進(jìn)生。

2.學(xué)校教育觀念不正確導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)

素質(zhì)教育喊了很多年，但真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校并不多，傳統(tǒng)教育思想和社會(huì)上的不良輿論影響著學(xué)校的管理者，使得這些學(xué)校的管理者傾其所力在抓學(xué)校的文化知識(shí)教育，而放松了對(duì)學(xué)生思想道德的教育和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。西林縣B中學(xué)把學(xué)生分成三個(gè)層次，主抓A層次班級(jí)的學(xué)生，忽略了其它層次班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)這些班級(jí)的學(xué)生在受到不公正待遇的時(shí)候，內(nèi)心失去平衡，自信心喪失，產(chǎn)生自卑感。教師喜愛的是“成績(jī)好的學(xué)生”，對(duì)優(yōu)等生的偏愛實(shí)際上是對(duì)后進(jìn)生的忽視。這就使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能以及形成良好的心理素質(zhì)和良好的行為習(xí)慣方面得不到應(yīng)有的教育和訓(xùn)練，從而形成惡性循環(huán)，從一般變后進(jìn)，后進(jìn)到更后進(jìn)。

3.教育方法不當(dāng)

學(xué)校教育方法不當(dāng)是學(xué)校對(duì)后進(jìn)生教育失敗的主要因素。西林縣B中學(xué)部分教師未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒考慮學(xué)生的個(gè)體差異，德育教育缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。在德育方面，德育處對(duì)學(xué)生的思想道德教育主要通過印發(fā)傳單，做報(bào)告等花架子形式。班主任在班上對(duì)學(xué)生講的都是大道理，學(xué)生耳朵都聽起了老繭，很難有說服力，導(dǎo)致學(xué)生根本不愛聽，不能感同身受，更不要說付諸行動(dòng)了；在教學(xué)方面，在教學(xué)中部分教師沒將新課程的理念貫穿其中，采取的仍舊是“填鴨式”教學(xué)，課堂上滿堂灌，反復(fù)講解，課后反復(fù)練習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成做題的機(jī)器，降低了課堂效率。這樣一來就不能達(dá)到教育效果，使部分學(xué)生的逆反心越來越重，使本來后進(jìn)的同學(xué)破罐子破摔。

4.班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足

初中班主任在班級(jí)管理中的一個(gè)重要作用是向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，培養(yǎng)初中學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)心學(xué)生的健康發(fā)展。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)學(xué)生的潛力，營造良好的班風(fēng)。班主任自身不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，提升自己的管理能力。但是，西林縣B中學(xué)的部分年輕班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，管理中缺乏愛心，責(zé)任心不強(qiáng)。

首先，班主任工作方法簡(jiǎn)單粗暴。西林縣B中學(xué)有的班主任總是認(rèn)為提高班級(jí)的考試成績(jī)是關(guān)鍵，忽視學(xué)生一些細(xì)節(jié)的管理。主要表現(xiàn)在學(xué)生行為習(xí)慣差，有的學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)、戴耳環(huán)，班主任不管；班級(jí)遲到現(xiàn)象嚴(yán)重、班主任不管；教室清潔衛(wèi)生差、班主任不管。班主任很少深入寢室了解學(xué)生的情況，平常很少和宿舍管理員聯(lián)系，不去了解住校生的寢室清潔和紀(jì)律情況，班上夜不歸宿的學(xué)生班主任就不知道，有的同學(xué)在寢室賭博，班主任也不知道，這樣一來對(duì)住校生的關(guān)心不夠。時(shí)間一久，學(xué)生和班主任老師就會(huì)產(chǎn)生隔閡。

其次，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行專制管理，工作中缺乏愛心。有的班主任在班級(jí)管理中喜歡獨(dú)斷專橫，認(rèn)為自己的話就是“圣旨”，要求學(xué)生絕對(duì)服從，無論自己對(duì)錯(cuò)，不允許學(xué)生對(duì)自己的話質(zhì)疑。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)他們對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番或者辱罵學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊；或者不管青紅皂白，直接告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)向?qū)W生施壓。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生雖然表面順從班主任，卻難以從班主任處獲得內(nèi)心的服從，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心，造成師生關(guān)系緊張。    

最后，班主任責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生放任自由。班主任忽視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃，班集體就不能搞好。有的班主任不嚴(yán)于律己，難以服眾，譬如經(jīng)常不按時(shí)上班，在公眾場(chǎng)合抽煙，批評(píng)教育學(xué)生不注重方法，只是指責(zé)和亂罵。有的班主任責(zé)任心不強(qiáng)，班上學(xué)生不交作業(yè)也不過問，對(duì)缺課學(xué)生不嚴(yán)格管教，課間操不到操場(chǎng)督促學(xué)生，寢室清潔衛(wèi)生無人打掃也不追究，班團(tuán)活動(dòng)不認(rèn)真開展，班上學(xué)生放任自由。這樣一來，班主任跟學(xué)生的交流機(jī)會(huì)比較少，缺乏建立良好人際關(guān)系的基本條件，也就難以建立師生間的良好人際關(guān)系。

(四)社會(huì)因素