優(yōu)秀教師激勵(lì)后進(jìn)生方法的研究 (10)(十)

德育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長，各項(xiàng)班級管理舉措應(yīng)為培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣服務(wù)。通過班會討論的形式，讓學(xué)生明白，遵守紀(jì)律的目的是塑造個(gè)人的品行，良好的秩序和環(huán)境與個(gè)人利益密切相關(guān)，而一個(gè)守紀(jì)律的個(gè)體更容易融入社會和集體。只有將紀(jì)律教育納入學(xué)生自身成長和發(fā)展的需要，才能內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，這比外在的、強(qiáng)制性的懲罰更有效。班主任定期給學(xué)生講解社會上見義勇為、救亡扶傷、無私奉獻(xiàn)和校園內(nèi)助人為樂的先進(jìn)人物事跡，喚醒學(xué)生泯滅的愛心；在母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日播放感恩視頻，喚醒學(xué)生感恩的心。開展心理健康教育，讓他們勇于面對困難，提高心理承受力，樹立自信心。班主任教育學(xué)生學(xué)會理解他人、尊重他人、關(guān)心他人。班級管理中，強(qiáng)化班級日常細(xì)節(jié)管理，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，小到個(gè)人清潔衛(wèi)生的保養(yǎng)，寢室清潔衛(wèi)生的打掃、內(nèi)務(wù)的整理，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，改掉生活中的小毛病，逐步嚴(yán)格要求自己，作一個(gè)品行端正的人。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，如果學(xué)生學(xué)習(xí)上有稍微進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤動腦、勤動手，勤于收集身邊的素材。鼓勵(lì)學(xué)生注重知識的積累，注重技能的訓(xùn)練，講究科學(xué)的過程和方法，形成向善的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而由量變到質(zhì)變發(fā)生質(zhì)的飛躍。引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣，讓孩子積極參與勞動，做一些力所能及的家務(wù)活，讓孩子從“做中學(xué)”，從而體驗(yàn)生活的艱辛，讓孩子明白，不勞無獲。通過勞動，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。家校結(jié)合，讓學(xué)生接受一定的挫折教育，培養(yǎng)一定的抗挫折能力，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到鍛煉，使他們盡早形成敬重生命的態(tài)度，初步具備頑強(qiáng)生存的能力，進(jìn)而逐步形成不僅要享受生活，還要?jiǎng)?chuàng)造生活的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)    論

后進(jìn)生是我國基礎(chǔ)教育普遍存在的問題，而初中階段又是學(xué)生叛逆的高峰期，因此該階段的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是初中教育工作者較為棘手的部分。初中教育承前轉(zhuǎn)后的階段地位，而基于初中班主任在教育活動中的能動地位，學(xué)生普遍產(chǎn)生的依賴性和信任感令該職務(wù)在這一問題的轉(zhuǎn)化上起著不可代替的作用。諸多案例顯示，學(xué)生前進(jìn)靠的是推波助斕，后進(jìn)只因“大意失荊州”。一旦后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作沒有及時(shí)對癥下藥，或成效不顯著，或放任自由，可能造成后進(jìn)生身心發(fā)展的欠缺，影響波及家庭，甚至給社會造成不同程度的不良影響。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是德育學(xué)者專家們不可忽視的研究視角，也關(guān)系著整個(gè)教育系統(tǒng)的良好有序發(fā)展根基。

當(dāng)然，教育不是一帆風(fēng)順的，總是在曲折中探索前進(jìn)。本文就如何激勵(lì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行了研究，試圖尋求其影響的原因，從而探討問題的策略與方法。不過，筆者才疏學(xué)淺，未能全面深究，關(guān)于如何從行為學(xué)、心理學(xué)方面研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，仍是有待未來學(xué)者、專家可供探究的當(dāng)下問題。

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