優秀教師激勵后進生方法的研究 (10)(三)

筆者認為，后進生的形成都必須具有內因與外因。本文中的內因是指學生自我因素，一般包括智力因素和非智力因素，但這里所指的后進生不包括智力差的弱智兒童；外因包括家庭因素、學校因素、社會因素三個方面。

(一)自我因素

后進生都是有生命的鮮活個體，那他們一定存在個體差異。西林縣B中學2班有些學生，在一些錯誤觀念影響下，天真地認為自己頭腦聰明，學習上投機取巧，不能一步一個腳印，學習成績平平；有的后進生學習基礎較差，學習上沒有動力；有的道德觀念模糊，是非觀念不強；有的養成了一種惰性，不想做事:有的情感脆弱，意志薄弱。這就導致他們在個性和心理方面出現問題，逐漸淪為了后進生，主要包括以下幾個方面:

1.缺乏正確的道德觀，是非判斷力不強

西林縣B中學2班的部分后進生找不到自身價值的所在，對學習的重要性認識不夠。不能正確理解有關的道德準則，是非觀念不強，哥們義氣強，如把拉幫結派視為是“講義氣”，把違反紀律視為“英雄行為”，把打架視為“勇敢”。憑個人的興趣、好惡在校混日子。這些學生思想發生扭曲，人生觀、世界觀、價值觀發生了改變，這是造成他們后進的一個主要的原因。

2心理發育不良，有強烈的逆反心理

西林縣B中學2班這些孩子都是處于花季一樣的年齡，部分學生存在嚴重的逆反心，老師讓他這樣，他偏要那樣，和老師對著干。造成學生有嚴重逆反心的一個重要因素是有個別老師的教育教學方法不當或有失公平，使學生產生認識上的偏差，形成了嚴重的逆反心理，他們對老師有了看法，就用不好好學習來“報復”老師。

3.情感脆弱，獨立意識不強

西林縣B中學2班大部分學生寄宿學校，學校實行半封閉式管理，學生很少接觸社會，他們對社會的復雜性缺乏深入了解，所以大部分學生思想比較幼稚，情感比較脆弱，難以承受心理壓力，這些后進生處理困難和挫折的經驗不足。一旦遇到困難和挫折，便總想依靠父母或他人來為自己承受或解決。學習上遇到困難，首先想到的是退縮，而不是努力進取、克服困難。他們要么向家長訴苦，自己學不進去；要么干脆不學，自暴自棄。生活中養成衣來伸手飯來張口的習慣，家務活一般都由爺爺奶奶包辦。他們過分強調以自為中心，但對長輩的依賴性又很強，獨立意識差。

4.意志薄弱，抵抗外部誘惑能力差

西林縣B中學2班大部分學生做事缺乏毅力，剛開始還干勁十足，隔幾天就不能堅持了，缺乏戰勝挫折的勇氣，容易受到外部事物的干擾。學習是一種極其艱苦的腦力勞動，如果意志薄弱，自控能力差是很難完成學習任務的。有的學生數學學不懂，班主任號召他們多向數學老師請教，剛開始還能堅持，一周之后就放棄了，他們認為文科生數學成績差是正常的。部分后進生由于缺乏自我約束能力，遇到挫折和困難就產生畏懼心理，喪失克服困難的信心。2班有的學生初中階段沒接觸過網絡，進入初中后迷戀網絡，對網上的信息不會鑒別，迷失了方向。有的男生沉迷于游戲，對學習不重視，認為讀書無用，或者自認為考大學無望，就不思學習，從此一撅不振，在學校混日子，自暴自棄。他們戰勝困難的意志力極差，不能抵制不良誘惑的影響。

5.追求不健康的興趣愛好，從眾心理較突出

追求健康的愛好，能使人陶冶情操、奮發向上。而2班大部分學生不喜歡參加體育鍛煉，不喜歡參加課外活動，不喜歡到圖書館看書；但是喜歡玩游戲、K歌，喜歡看玄幻小說，崇拜小說中有特異功能的人。他們過分重視物質需求的滿足，虛榮心較強，崇尚穿戴名牌，同學之間盲目攀比。他們從眾心理較突出，在群體的壓力和影響下，從內心到行為放棄自我而采取與大多數人相一致的意見與行為，甘愿放棄自己微小的進取心。如此盲目的“從眾心理”必扼殺其思辯意識，習慣于固有的“思維模式”或“行為方式”，禁錮其思維和能力的發展。

6.不熱愛勞動