學前兒童繪畫活動指導相關研究(三)

1、教師板前示范畫春天。

 2、小結:老師筆下的春天就是這樣的，孩子們，你們有信心畫出更美的春天嗎?

 3、幼兒試著畫出自己心中的春天，要大膽作畫。

4、教師隨機指導，要求幼兒要注意畫面的工整以及布局的合理。

5、要求幼兒給自己的作品涂色。

6、教師指導幼兒在涂色時，要選擇一些適合的鮮艷的顏色，那樣畫出的畫才會更漂亮。

7、小結:因為時間關系，沒畫完的小朋友課下接著畫，畫完的小朋友將自己的作品貼于黑板上，一起欣賞自己的作品吧。

四、賞春天

1、集體點評幼兒作品，并指出優缺點。

2、教師小結:看來本節課上大家畫得不錯，說得也不錯，可是我們贊美春天的方式很多呀，我們不光可以畫春天的畫，還可以唱春天的歌，講春天的故事，背春天的古詩和兒歌。老師這里就有一首贊美春天的古詩，你們聽(師背村居這首詩)你們想用什么方式來贊美春天呢?

五、贊春天:

讓幼兒自由表演贊美春天的各樣節目，用來激發幼兒對春天的熱愛。

六、找春天

教師總結:

春天實在是太美了，真希望孩子們永遠喜歡這個季節，大家的表現實在是太棒了，真希望孩子們下節課.上還能有這么好的表現，現在老師已經等不及了，就讓我們一起唱著歌到外面去尋找春天，擁抱春天吧!教師和幼兒共唱《春天在哪里》這首歌走出教室。

（二）幼兒園美術教育有利于幼兒健康情感和健全人格的形成

1.幼兒園美術教育有助于激發和宣泄幼兒的情緒情感

蘇珊.朗格認為，藝術是一種情感符號，美術是兒童表達自我、抒發情緒和情感的-個重要途徑，也是外化兒童情感的有效方式之一。在美術教育活動中，幼兒可以借助線條、形象和色彩等美術要素，直接地表達自己的各種情緒、情感。我們可以在幼兒美術的整個創作過程中感受到豐富的情緒、情感。首先，美術教育活動可以激發幼兒的各種情感體驗。美術教育活動開展的前提是能夠調動和激發幼兒的情緒、情感，如果藝術活動中缺失了幼兒的情感注人、情感體驗和情感表現，那么相應的藝術作品就不可能富有生命力、感染力和表現力。其次，美術教育活動為幼兒更好地表達和宣泄情緒、情感提供了有效途徑。  “兒童常發現創造一幅充滿情緒的畫比用詞語描寫這種情緒更容易。”兒童美術通常被認為是“表現主義的”，即通過各種媒介表達自己的情緒、情感，也就是說，“繪畫可以將激烈的焦慮轉變成清楚標明的物體，并因此而減少威脅”。幼兒園美術教育活動中，教師引導幼兒大膽表現、自由創作，將幼兒各種紛亂的情緒、情感以色彩、構圖、線條等外在形式表現出來，極大程度地幫助幼兒宣泄了情緒、情感。此外，對于不善于言語表達的幼兒而言，美術教育活動則為他們提供了一種獨特的非語言的情感表達方式。有心的教師不難發現，“往往好靜的人更容易需要一種非語言 的交流方式。兒童可以用畫表示他覺得很難說出的東西”。所以我們經常會看到平日里沉默寡言的幼兒，在美術創作過程中卻表現出一種陶醉、愉悅、怡然自得的狀態和難得看到的自信和滿足。正是由于美術具有情感表達的這種功能，使每個孩子在美術活動中都能達到不同程度的自我滿足。

2.幼兒園美術教育有利于幼兒健全人格的養成

在幼兒早期的繪畫過程中，他們看到自己亂涂亂抹的痕跡時非常高興，盡管他們不關心也不知道自已繪畫的主題和目的到底是什么，但幼兒在繪畫中的滿足感正是來自于這種愉快運動的痕跡，而這種滿足感是個人成就感和自我力量的重要源泉。可以說，美術活動是幼兒建立自信心最好的途徑之一，他們在繪畫中可以獲得自由創造快樂的體驗。隨著年齡的增長，當幼兒在美術活動中逐步感受到自己有力量和能力去組合、改造各種顏色、線條、造型時，他們獨立、自信、果敢的個性和人格也在悄然發展。教師可以通過幼兒的繪畫作品審視和了解幼兒，如通過幼兒在美術活動中的構圖、用色、造型等方面的特點來洞悉每個幼兒的個性特點，并據此相應地利用美術活動幫助幼兒養成健全人格�，F代心理治療中的美術治療，正是通過美術探尋致病原因，并把美術作為化解病癥的有效手段。

（三）幼兒園美術教育有助于幼兒大腦潛能的開發

心理學已有研究表明，人的大腦左右兩個半球有著較為明確的功能分工，左半球主要負責邏輯理解、記憶、語言、判斷、分析、書寫、推理等，其思維方式具有連續性、延續性和分析性等，也有人稱左腦為“ 意識腦”“學術腦”“語言腦”;右半球主要負責空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術、音樂節奏、想象、靈感等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等，也被稱為“創造腦”“藝術腦”“本能腦”。幼兒園美術教育對于幼兒大腦發展的作用主要表現在以下方面:

1.幼兒園美術教育可以推動幼兒右腦發展

人的左腦善于抽象思維，右腦善于形象思維( 藝術思維)，其中右腦是創造力的源泉，是藝術和經驗學習的中樞。幼兒處于具體形象思維階段，主要依賴事物的具體形象進行思維，幼兒期是個體右腦活躍、積極變化發展的一個重要階段。幼兒園美術教育可以為幼兒右腦潛能的進一-步開發提供條件和途徑。美術教育重直覺、重感性、重靈感、重想象、重創造等特點都與人的右腦的主要功能相符合。在美術活動中，幼兒不斷感知各種形象、色彩、造型，并以此發展視知覺;以充沛的藝術情感發揮自己的藝術創造力、想象力，將自己的所見、所思、所想以圖像化的形式直觀表現出來，進而進行富有靈感的、直覺性的藝術創.....所有這些都在一- 定程度上激活、鍛煉和開發了幼兒的右腦。

2.幼兒園美術教育可以促進幼兒左右腦協同互補發展

美國心理學家奧斯丁在研究中發現:如果把右腦調動起來，并且與左腦協調合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍，這個結論從一定程度上表明了左右腦協同開發和發展的重要性。有實驗表明，如果幼兒早期右腦得到充分的發展，當日后邏輯思維加工的學習任務大量增加時，便能有效協調左腦功能迅速發展與右腦發展之間的關系，并為入學后右腦功能進步 持續 發展打下良好的基礎。可見，幼兒園美術教育不僅能夠開發幼兒右腦潛能，也能為幼兒今后左腦的不斷發展提供良好的基礎，從而有助于幼兒大腦潛能的全面開發。還有研究表明，在藝術加工的高級過程中，除了有右腦的參與外，左腦也發揮著重要作用�！霸诶L畫方面，根據對大腦損傷病人的研究表明，左腦損傷，畫面的整體結構依然存在，但細節內容將從根本上消失;右腦損傷，細節可能表現得豐富多彩，但畫的結構卻殘缺不全。”不難看出，美術活動需要左右腦共同發揮作用。通過幼兒園美術教育，不僅能夠發展幼兒對藝術的整體感受性，調動他們細膩豐富的藝術情感，進而進行直覺性的藝術創作;更重要的是，幼兒園美術教育也鍛煉著幼兒理性的、有序的藝術加工和創作能力。這樣，幼兒園美術教育通過直覺與抽象、情感與理智、靈感沖動與判斷推理的相互碰撞與交織，直接推動著幼兒左右腦的協同發展，為全腦開發奠定基礎。

（四）幼兒園美術教育有助于幼兒想象力、創造力的發展

個體意識的表現形式并沒有統一一的標準 和定式，作為幼兒自我表達方式的一種反映。美術更是 如此。幼兒美術作品中的情感和創造是幼兒作為獨特個體審美體驗的每個幼兒在根據自己的經驗、感受將自己的藝術體驗以線條、色彩水造型等形式表現出來的過程中，就蘊含著獨特的想象力與創造力。幼兒園美術教育對幼兒想象力、創造力的促進作用主要表現在以下兩個方面。

 1、美術活動本身有助于幼兒想象力、創造力的發展

作為藝術形式中很重要的一一種，美術是比較自由的，它可以不受外界客觀因素的制約，使人超越時間與空間、有生命與無生命、現實與幻想的種種限制，從而為想象力和創造力提供一個可以自 由馳騁的廣闊天地。美術活動是幼兒自主觀察、自由想象、大膽創造的活動，他們在美術活動中自己選擇材料，根據個人興趣和能力來進行創作。這就不難解釋為什么在幼兒的美術作品中，常�？梢钥吹皆S多經過幼兒想象、加工、創造出的新形象:在月亮上蕩秋千，小朋友站在海豚頭上玩，在太空漫步，和美人魚一起...這邊印證了豐子愷先生的論述:“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形;無形的東西，也可以用想象使它有形�！笨梢�，美術為幼兒的想象力和創造力提供了一種現實化、形象化，具體可見、可聞的形式，使幼兒的想象力和創造力能夠借助美術媒介表達出來、外化出來。

2.幼兒園美術教育有助于幼兒想象力、創造力的發展