學前兒童繪畫活動指導相關研究(七)

（一）單獨科目的美術教育活動設計

單獨科目的美術教育活動，也即分科的美術教學活動，是-種比較典 型的學科取向的美術教育活動。它主要以美術學科的知識、技能技巧等作為活動設計的依據。這類美術教育活動的目標通常比較學科化，教學內容主要根據美術科目的性質由專家或教師預定，對教育活動評價的標準主要是預定的目標是否達成。

相比于其他類型的美術教育活動，單獨科目的美術教育活動是一種比較傳統的美術課程組織方式。單獨科目的系列美術教育活動的目標設定，往往是將美術學科的目標層層分解而成，然后由淺人深地落實在每一個具體的美術教育活動中。在確定了每一個美術教育活動的目標之后，再選擇有助于實現目標的相應活動內容，并在注意保持活動的趣味性和對幼兒的吸引力的基礎上，設計好一定的活動程序。 這種類型的美術教育活動目前在學前教育領域雖不被鼓勵，但由于其活動目標比較具體和明確，活動內容和步驟也是事先確定好了的，教師在活動實施過程中，只需按照既定的活動目標、內容和步驟進行操作即可，操作起來比較方便，因此，在實踐中仍然是幼兒園教師特別是新教師開展比較多的一.類美術教育活動。

（二） 主題活動中的美術教育活動設計

主題活動中的美術教育活動是一種混合取向的美術教育活動，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教育活動。它在以幼兒的生活、經驗、興趣、需要為課程設計的主要依據的同時，也力求兼顧美術學科的特點和內在要求。

這類美術教育活動的目標通常既有知識、技能方面的，也有藝術感受、體驗、情感、態度等方面的，還包括與主題相關的各種經驗的豐富和深化:既有幼兒一般發展方面的，也有美術學科方面的。活動目標和活動內容可以由教師確定，有時也可以由幼兒根據自己的經驗和需要來發起，因此兼具預設性和生成性。

 主題活動中的美術教育活動有時是教師根據預先確定的目標、內容和步驟進行的，這類活動的結構化程度就比較高。主題活動中的美術教育活動有時也根據幼兒的經驗、需要和感興趣的內容對事先設定的方案進行調整，甚至可以由幼兒發起，生成新的活動，這類活動的結構化程度就比較低。

主題活動中的美術教育活動的設計過程，不同于單獨科目的美術教育活動，后者是“先目標，后內容”的，前者則是“先內容，后目標”的。即在設計主題活動中的美術教育活動時，一般是先根據幼兒的經驗和主題的需要選擇活動內容，再根據活動內容設置活動目標，并且允許活動內容和目標具有一定的靈活性和可變性。

 以主題活動的方式開展幼兒園教育、教學活動，這是近年來我國幼兒園，特別是城市幼兒園越來越多選擇使用的一種方式。 它既能夠反映和落實學前教育的一些基本要求，給幼兒一些必要的知識和技能，也能夠在一-定程度 上兼顧幼兒的興趣與需要，幼兒在活動中有一定的自主性和空間。

主題活動中的美術教育活動的設計與實施，對廣大的幼兒教師提出了較高的要求。這類活動的可變性和不確定性增加，可操作性卻隨之降低。這就不僅需要教師能夠把握住活動設計者的意圖，具有基本的按照活動方案進行教育、教學的能力，還要具有較高的教學機智，能夠關注幼兒在活動過程中的反應，對幼兒的經驗和需要有所回應，能夠對預定的活動內容和進程進行適時的i的調整，甚至能夠根據需要設計生成新的活動。

（三） 區域中的美術教育活動的設計

區城話動稱區角活動或活動區活動，是近年來幼兒園教育中越來越受列關注的一種活動組織形式。這類活動是幼兒因教育活動中的一類較低結構花的活動。活動沒有統一的目標 和內容，多由幼兒自主選擇活動內容和材料，井與同伴、教師互動，以自己生成為主的方式進行活動。區域活動多以小組活動的形式進行，有時接近于幼兒的游戲活動。

區域中的美術教育活動多表現為美工區活動，是- 種兒童興趣和發展取向的美術教育活動。它主要以幼兒的興趣和需要為導向，活動通常不設統-的目標和內容，由幼兒自主選擇活動內容和材料，發起與同伴、教師的互動。教師有時也可以通過投放特定的材料、進行適當的引導等方式，引導幼兒進行與當前教育活動內容有關的美術活動。

與集體美術教學活動相比，美工區活動中幼兒的自主性更強，自由選擇和探索的成分更多，活動組織更加松散，活動狀態更加接近游戲的狀態。區城中的美術教育活動內容既可以由幼兒自發生成，也可以是美術教學話動或主題活動的延伸和拓展，還可以與班級其他游戲活動相結合。在創作中， 既可以是位動兒獨立完成作品.也可以自由組合，成以小組合作的方式來進行。時間上既可以在當天完成，也可以在一個更長的時間段內完成 。美工區材料的投放應豐富多樣。易于引發幼兒的主動操作；區域內環境的布置，應著眼于為幼兒創設一個寬松、愉快而富有美感的區域，如在區域內用張貼、懸掛、擺放等多種方式陳列一些適合幼兒欣賞的大師作品、工藝美術品，展示幼兒的各類作品等。

（四）社區、自然情境中的美術教育活動的設計