兒童成長研究報告(六)

  

隨著早期閱讀觀念的逐步深入，早期閱讀活動已成為幼兒生活不可分割的部分，更是幼兒園語言教育的重要主成部分。《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童優秀作品，使之感受語言的豐富和優美，利用圖書、繪畫書和其它多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”早期閱讀不僅能使幼兒對圖畫書和文字產生興趣，還能培養幼兒良好的語言表達能力和閱讀習慣，發展幼兒的閱讀技能，激發幼兒的好奇心和探索欲望。選折恰當的閱讀材料是開展閱讀活動的重要前提，如何選折具有價值性、適宜性、趣味性的閱讀材料是活動的關鍵，我們參與了國家級課題《學前兒童早期閱讀分級標準研制與應用研究》的子課題《幼兒園早期閱讀指導策略的實踐研究》的研究，并以《學前兒童早期閱讀分級材料的研究》作為重點研究方向，我們將教育部基礎教育課程教材發展中心審讀推薦的《閱讀樹· 學前兒童分級閱讀能力培養用書》引入幼兒園，試圖通過本民族文化的閱讀素材，弘揚本土文化，在研究中培養幼兒的閱讀興趣和習慣，提高幼兒閱讀能力，增進幼兒的想象空間，形成幼兒終身學習的基礎與動力，讓幼兒在快樂的閱讀中獲得情感的體驗和藝術的熏陶，為幼兒的一生發展奠定良好的基礎。

一、        采用多元化的活動進行閱讀

圖畫書，是孩子們人生的第一本書，如何讓孩子學會閱讀與欣賞，我們與孩子們一同走進了“閱讀樹”的繪本閱讀研究活動，深刻剖析繪本的多元信息，從幼兒角度理解繪本。

首先在閱讀中，我們為幼兒創設了多元閱讀情景，創建了幼兒園繪本室，將閱讀樹的三級繪本材料和其它的繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營造一個自在、有趣、而且豐富的閱讀環境，引發幼兒閱讀的動機；建立閱讀互動的關系，引導幼兒學習如何“與書對話”，如何選書、看書、提問、討論、思考，體驗閱讀的快樂；構建了多元的閱讀途徑，提供能操作的電子書，立體書、玩具書、塑料書、布書、大書、小書、不同形式的書，讓幼兒在操作中閱讀，結合多元化的閱讀方式，幫助幼兒建立初步的閱讀品味。

 

其次在閱讀中，采用多元閱讀的方式，為幼兒提供不同的閱讀與學習經驗，讓幼兒熱愛閱讀、享受閱讀的樂趣。通過讀故事，讓幼兒獲得有關繪本圖畫書的基本內容和認識，例如：在大班繪本《夜里什么人不睡覺》的閱讀活動中，我們采取了幼兒自主閱讀繪本和集體閱讀電子書聽教師讀故事，引導幼兒借住圖畫、文字和音響效果，讓他們了解了故事的背景、人物和情節發生發展的過程，在優美的散文詩中，讓幼兒感悟了在靜悄悄的夜晚中，還有那么多人為了我們的吃、住、行而辛勤的忙碌著，這種參與圖畫書的閱讀方式，不僅有助于幼兒更直觀地理解故事內容，又有助于幼兒語言的熏陶, 而且提高了幼兒閱讀的有效性；通過講故事，激發幼兒對故事的思考，釆取“問題在先, 閱讀在后” 的引導方式, 幫助幼兒逐學會分析、判斷和推理, 理解閱讀的內容。例如在中班《年》的繪本活動中，我們利用多媒體 演繹電子繪本書，營造講故事的氛圍，引導幼兒圍繞故事的畫面進行互動和討論，如：“年是一只怎樣的怪獸？年為什么沒有朋友？人們逃走了是誰留下了？老爺爺想了什么好辦法嚇跑了年？后來年改變了嗎？”引發幼兒發現問題，將幼兒的關注的所有興趣點都聚焦在故事的核心問題上，幫助他們逐漸形成反思、質疑、預期和假設的閱讀策略；通過玩故事，讓幼兒進一步對故事有了深入的了解和鏈接，例如：在小班《誰拉地便便》閱讀活動中，教師針對性的設計與繪本閱讀有關的游戲，布置了游戲場景——幼兒自己扮演游戲角色，進行“猜 一猜誰在拉便便”的游戲，讓幼兒根據故事情節演示上廁所的正確順序，獲得新經驗。讓幼兒通過游戲體驗作品中的有趣情節，拓展他們相關的生活經驗，充分調動幼兒閱讀的內在需求和探究欲望，幫助他們建立了自己的知識網絡與價值觀；通過編故事，在閱讀繪本后我們有意識的鼓勵幼兒依據看到的圖畫內容和能理解的文字編輯故事情節，例如在中班閱讀《撕呀撕呀》的活動中我們鼓勵幼兒根據詩歌故事中地“撕呀撕呀——”不斷的重復節奏和韻律進行仿編創造，引導幼兒用撕出了的動物和畫面進行仿編創造，不斷的培養幼兒豐富的想象能力和審美能力，激發幼兒的創作靈感。如幼兒仿編創作的：撕呀撕呀——一條短尾巴，撕呀撕 呀——四條腿，撕呀撕呀——一個頭，兩只耳，撕呀撕呀——兩只眼睛，三瓣嘴，撕呀撕呀——快樂的小兔蹦蹦跳……是那么優美押韻生動形象，在這個過程中，孩子們學習組織自己思考，嘗試用語言表達形式進行創造，并幫助幼兒延伸自己的情感和文本意義的拓展與重構，建構多元閱讀的能力；通過演故事，讓幼兒用身體、語言和繪本世界建立聯系，進行故事表演，例如在小班繪本《火車 火車嗚嗚叫》的閱讀活動中，我們為幼兒創設了表演的活動場景，提供了頭飾和其它道具，讓幼兒扮演故事中的小動物，進行故事表演這種利用身體感知來參與繪本閱讀的方式，即可陶冶幼兒的情操，又使幼兒的身心得到發展；通過親子閱讀，家長參與閱讀活動不僅可以拓寬幼兒的視野、增長知識、培養幼兒豐富的想象力、創造力等，而且可以促進親子的情感交流。例如在《火車火車嗚嗚叫》的活動中，我們開展了親子閱讀活動，特別邀請了家長來參與我們的閱讀活動，讓家長融于孩子的閱讀學習活動中，與孩子一起閱讀、一起游戲、一起分享閱讀的快樂，不僅提高了家長對早期閱讀及親子閱讀重要性的認識，掌握了解親子閱讀的方法，又幫助家長形成了正確的教育觀念和行為方式，促進親子情感交流，使家長成為幼兒進入閱讀領域的引路人，讓閱讀成為幼兒生活中必不少的一部分，從而養成閱讀的習慣，形成自主閱讀能力，讓閱讀伴隨幼兒一生成長。