兒童成長研究報告(二)

1．如何選擇早期閱讀活動內容（前閱讀、前識字、前書寫）  2．促進早期閱讀的有效途徑  3．采用哪些方法進行早期閱讀活動  五、研究對象及范圍  

以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發展水平的有效指導策略。 

六、課題研究的方法 

1．采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。 

2．理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。 

3．采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。 

4. 為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程原理，總結和歸納了如下過程性閱讀方法：  

（一）自我感受法  

指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經驗。此方法經常在集體閱讀教學活動中廣泛運（二）師幼共讀法  

    指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關系轉換的重要方法。      （三）懸念提示法  

    即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成�？蛇\用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。      (四)問題設疑法  

指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。      （五）體驗表現法  

即指在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，有助于幼兒對圖書內容的理解和閱讀經驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和用和師幼共讀時配合使用。

（二）師幼共讀法  

    指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關系轉換的重要方法。      （三）懸念提示法  

    即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。      (四)問題設疑法  

指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。      （五）體驗表現法  

即指在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，有助于幼兒對圖書內容的理解和閱讀經驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。      （六）講讀法  

指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。