創藝美術教學法在幼兒園教學活動中的應用(四)

三.幼兒園創意美術教學活動的必要性與原則

1.創意美術教學活動的必要性

兒童生理和心理發展在不同時期有階段性的特點:1歲的嬰幼兒處于“涂鴉期”嬰兒將他們可以接觸到美術工具，例如鉛筆、水彩筆等，在那里他們可以接觸到的區域進行隨意的涂畫，在這個階段，嬰幼兒只是因為好奇新事物，什么都想試一試，畫出來的作品沒有任何目的性。2-3歲的孩子 在“命名期”，在這個階段，孩子會- -邊畫-邊咿呀學語，畫的是他們對事物外觀的 理解，很多會很片面。3-4歲 幼兒處于繪.畫“羅列期”，這個階段的孩子心里想什么就會畫什么，一幅畫之中每個個體之間沒有必然的聯系，這一階段他們的思維能力

是不夠將不同的事物聯系在一起的，屬于“單一形象階段”。4-5歲的幼兒處于“圖式期”，孩子們的空間思維能力發展還未完善，繪畫過程中會夸大自己印象深刻的部.分，這是因為他們來到“展示自我所想內容階段”。6-9歲的孩子畫的內容更寬泛，可以掌握繪畫的基本形狀，繪畫以平面造型為主。到了9歲之后，孩子畫畫才具有寫實的特點，在這個年齡階段學習一些繪畫知識和技巧，對于提高他們對繪畫的興趣有一定的幫助。

幼兒園的孩子年齡普遍在3-6歲之間，在.上面所說的不同年齡兒童繪畫特點中，我們可以看到，年齡9歲以下兒童繪畫，不要太多的創意美術知識和技能，更多的是引導他們大膽想象，享受通過繪畫來表達自己的過程。

創意美術教學方式與教材教具非常豐富的，正所謂“沒有不能使用的，只有想不到怎么用的”，創意美術可以給孩子一個獨立發揮的創意空間，游戲教學的過程中，激發幼兒在幼兒園的學習興趣同時引導幼兒感受到創意美術所帶來的快樂，創意美術關注的并不是繪畫使得方法和技巧，更多的是通過新奇好玩的內容激發幼兒對于美術的感受力和表現力。并促進幼兒觀察能力，記憶能力，想象能力，創造能力和實踐能力的共同發展，讓孩子們覺得自己并不是單調的學美術，而是在做游戲玩美術。

2創意美術教學活動的原則

2.1主體性的原則

主體性原則要求確立實踐或認知教學活動的占主體地位的對象，始終堅持科學的美術教育應該以幼兒為主體，通過教學讓每個幼兒的美術水平可以獲得適當的發展。在幼兒園創意美術的課程中，應充分發揮幼兒的主體性、靈活應用教學方法，教會學生創造性的美術內容，通過設計有趣的環節，提高課堂的趣味性，引導幼兒積極主動的投入學習，提高學習的效果。

2.2交互性原則

一般的交互是指教師和幼兒之間的互動，在創意美術課程中，不僅只包括教師和幼兒之間的互動，還包括課堂模擬角色互動，團隊合作，團隊互動，無論是哪種互動，目的都是為了幫助幼兒更好的完成學習任務，通過互動，為幼兒提供更多的學習和體驗，提高幼兒對于創意美術的理解。

2.3全面發展的原則在《幼兒園教育指南(試行) 》，明確要求了對幼兒實施的教育要注重其情感與意識方面的培養。因此，在幼兒園組織創意美術教學活動。不僅是讓幼兒學習相關的美術知識，更是讓孩子們在學習過程中培養積極的情感，促進他們的健康、全面的發展。

四.幼兒園進行創意美術教學的新策略

4.1教學目標由注重技能教學向注重情感教學轉移

由于幼兒園美術教育傳統的教學理念往往過于關注幼兒學習專業的美術技巧，而忽略了對于幼兒情感的照顧，容易使幼兒們在創意美術的學習課程中產生厭惡消極的情緒。這就要求幼兒園教師掌握良好的專業技能以及教學知識的同時，更加應該注 意照顧幼兒的情緒。幼兒與 成人不同，他們的心理是非常簡單的，有時十分的脆弱，對家長和幼兒園教師的反應是非常敏感的。這就要求老師在教學過程中應該注意這些孩子的情緒，改變以前的教學理念“只教不管“的不良心態，和孩子建立良好的伙伴關系不僅提高他們在課堂.上的積極性，同時容易取得更好的教學管理。

4.2教學模式上由單-形式向多元化教學模式發展