創藝美術教學法在幼兒園教學活動中的應用(二)

歐洲普及化的創意藝術教育注重的是全體學生，而不是個別能為學校奪得繪畫比賽名次的學生，同時學校在意的并不是他們繪畫的作品，更加在意的是學生在這次繪畫創作的過程中學習到了什么，領悟到了什么，做到了真正從心理層面上釋放他們全部的思維、想象以及情感。在日本，當地的幼兒園提倡幼兒的個性化創意藝術教學法，其認為每個幼兒都是獨立而又不同的個體，學前的個性化教育要以每一個幼兒的個性差異為出發點，發展每一個幼兒. 與眾不同的個性。《幼兒早期教育導論》-書全面介紹了幼兒早期教育的研究的范圍、研究的對象、幼兒早期教育理論、環境因素以及兒童早期教育的實施方式。在兒童早期教育課程闡述中，強調了兒童發起與教師發起活動的平衡、兒童的活動水平、發展水平。強調要通過課程促進兒童的多元智能的創造性發展。并介紹了意大利瑞吉歐美術教育理念:美術是兒童的一種語言，是兒童自我表達的工具;而教師的首要作用在于解讀兒童的心靈，促進兒童的發展，體會兒童圖畫的內涵;美術教學是兒童自主建構和教師價值引導相結合的過程，瑞吉歐教學方式強調的是教學的開放性和生成性，強調師生間的互 動，強調兒童之間的交流和分享。《擴展幼兒的思維:父母與教師的合作》中介紹了德國福祿貝爾幼兒教育研究項目，這個項目提倡“人性教育”，從孩子們的能力，內在的、抽象的認知結構轉化為外在的，可觀察到的行為。福貝爾的教育哲學中，特別關注創意繪畫活動，指出自我的繪畫活動是孩子們的活動，是一個非常重要的活動，并且繪畫語言有互通性，幼兒靠語言所不能表達的東西，繪畫反而可以表現出來。

國內幼兒美術教育誤區研究概況

四川西華師范大學美術學院的唐蓮老師發表的《中國幼兒美術教育的三個誤區》，闡述了國內幼兒創意美術教育的培養目標和方式的功利主義，重技術、輕感覺，不注重外在化和美感的轉變，反映了教育者在我國期望快速致富的心態和簡單粗暴的教學方法。重慶師范大學學前教育學院的余海燕老師發表了《淺談幼兒藝術教育誤區》一文。指出我國“藝術教育技能的學習和培訓的同時，應該注重孩子的獨立性，關鍵性，主體性，探索性的和創造性的培養。而現實在我們幼兒園藝術教育普遍存在不根據孩子們的成長和發展規則的教學，急于快速成功的現象”。《孩子的畫筆會說話》一書中細膩地分析了幼兒繪畫心理，指出幼兒創意美術教育的功利主義不可取，應該給孩子適當的環境和創意美術

可取，應該給孩子適當的環境和創意美術指導策略來幫助孩子克服繪畫的問題，所以，幼兒們愛上了繪畫，才能夠健康成長。

1.4研究內容

充分挖掘各種資源，從側面入手，借助于各種生活素材進行創意美術表現、將內容.材質、環保理念、地方文化、民間藝術等內涵豐富到創意美術的課程資源中去，采用多種不同顏色、材質的材質來促進幼兒的審美思想。努力激發教師的人格魅力,使其在認知、情感和心理上真正的和諧發展，讓善與美成為外在行為，善于發現美、創造美或試圖發展自己的“審美情感” “敢于創造”。此外， 加大美術教師的專業培養，使教師在創意美術方面具有一-定的藝術修養，對藝術欣賞、鑒賞、選擇和情感表達能力、創造美的能力都有廣泛的興趣。

同時在文獻閱讀的基礎上，明確兒童創意美術的內涵。從兒童藝術教育理論和的角.度來確定方向。通過問卷調查、觀察和訪談來確定幼兒創意美術、教育、內容、方法和評估標準四個方面來研究幼兒創意美術教育的方向。根據四個方面的研究，找出存在的主要問題。同時尋找-個有效的方法指導家長對孩子創藝美術教育有更加科學更加全面的藝術教育理論，使父母能夠進一步明確孩子學習創意美術的有效方法，對幼兒園開展創意美術活動提供指導，以提高科學、有效實施。

1. 5研究方法

本課題主要采取行動研究法，通過觀察、 調查、工作分析、行動研究，了 解目前的研究現狀，了解個體幼兒的心理、學習策略和創作心理，同時不斷調整研究的方向，促進兒童創造性思維的發展和創造性人格的培養。通過比較幼兒的表現前后的學習和作品，驗證了研究的結果。