對學習后進生教育發展性評價策略研究(四)

1.學生在學習過程中呈現主動性弱化的趨勢。

現在的學生同先前的學生相比，缺乏學習上的主動性。主要表現在：  興趣不高。教師的希望和學生的實際總是有偏差，教師總是希望學生在學習教材上的知識時有強烈的興趣。但真實的情況是學生對教材上知識的學習興趣不高，一是現在學生的興趣呈現多樣化，在學習方面只是投入了興趣的一小部分，自然學習成績差。二是現在的學生不太注重對教材上知識的記憶，而相當注重網絡家教作性知識的學習。再一方面，現在的學生對學習結果和學習過程并不看重，因為教學過程是知識記憶式的，學習結果——考試更是知識性。一句話，現在的學生在學習方面表現的興趣不高。  認真不夠。學生學習的認真程度不夠，主要表現為：一是教學過程中不認真，如課前不預習，上課不聽講，不帶書，不做筆記，說小話，做小動作等。二是課后不做練習，教師課后總是以目標或章節為內容來布置練習，有些學生認真做，較多學生不認真做，僅僅是照抄照搬。三是學生在學習中不管遇到什么問題都不問，學生不問，教師就不知道學生有無問題，也不知道學生問題在什么地方，更不能有效促進學生的學習。因此，學生學習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學習的投入和學習態度上。  自覺性差。學生的主要任務是學習，但較多的學生意識不到這一點，也就更不會有什么良好的精神狀態來學習了。學生看書、做練習等都需要教師的提醒督促，才勉強去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會做得更好。總體來說，現在的學生學習自覺性差，再加上學生在學習方面的興趣不高和認真不夠，就必然會造成學生學習成績差的結果。

2.改變學生成績差狀況的幾點建議 

遵循“三個原則”  （1）鼓勵原則。學校教育教學過程中始終貫穿著鼓勵原則。鼓勵原則包含兩個方面的內容：一要相信大多數學生是優秀的，且鼓勵的載體要多樣化，評選“三好學生”、“優秀團干”、“社會活動積極分子”、“先進集體和宿舍”等，評比和鼓勵都是極少數的學生、宿舍和班級才能獲得，這些受表彰的學生起不到應有的示范作用，因為更多的學生認為是不太容易做到的。但如果學校相信大多數的學生是優秀的而又能進行表彰，則會引導更多的學生學習。因為人的行為改變要合乎預期的效果，只能采取鼓勵的方式才能做到，要讓學生認真地學習，鼓勵是必不可少的。任何的批評和懲罰都只會造成學生對學習的反感。為此學校要擴大對學生的表彰面，設立多級獎勵機制，可設立校長獎、學校獎、學生科和教務處獎、班主任或科任教師獎，使得50%以上的學生都能成為表彰對象，以此激發學生的學習興趣。二是教師更要對學生充滿信心。這一點要貫穿于教師的整個教學過程，教師對學生所表現出來的不良行為要進行正確的引導，而不是討厭和懲罰，做到信任學生、尊重學生。具體表現為：對學生提出的問題要積極解答，對學生所做的練習要認真評閱，對學生在課堂上所表現出來的不良行為認真對待，不要簡單地進行批評。總之一點，教師要努力做到少批評，多鼓勵。 （2）多樣化評分原則。學校比較注重對學生的半期和期末的考查或考試，而對其他的評分方式注意較少。對學生學習成績的評定要采用多樣化的評分原則才能反映學生學習的真實性。一是注重對學生期中和期末檢測；二是注重單元檢測與學生半期、期末檢測相結合；三是要把布置的作業與學校的期中和期末檢測相結合；四是班主任或科任教師把學生的平時課堂表現與期末成績評定相結合。采取多樣化評分原則，一方面可以降低期中和期末成績所占的比重，增強學生學好的積極性，另一方面則可以把學生平時努力如課堂上的回答、做練習等納入對學生的檢測，強化學生對平時課堂學習的重視。把平時的考查、考評成績占總成績的比例提高到50%左右。（3）考試差別原則。教師依據對學生的了解和學生的實際，可針對不同的學生進行考試。這種原則的推行，盡管難度較大，會增加教師的工作量，但可以有效提高學生學習的積極性。如《世界觀·人生觀》的世界觀部分有五章十四節的內容，不同的學生對這五章十四節的內容各有側重，如果實行考試差別原則，那么教師依據學生的不同側重至少要出五份題。如果統一命題，則教師只需要出一份試題就可以了。不同的學生只有一份考題，這必然會造成大部分學生成績不理想。作為教師要明白：雖然學生的分數并不總是反映學生的真實水平，學生學習的知識也不能在轉眼間就提高了學生的素質，但探索教學方法、因材施教、激發學生的學習興趣，卻是每一位教師的義務。

針對每一名學習后進生，究其原因，因材施教、對癥下藥，采取學校、教師和家長共同采取措施，要有耐心，不能輕言放棄，后進生是能夠得到轉化的，而且經過努力成績能夠提升，不至于掉隊。