對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生教育發(fā)展性評(píng)價(jià)策略研究(二)

一、以?xún)和�心理發(fā)展為視角，可將兒童少年時(shí)期的主要心理問(wèn)題劃分為以下幾種：

1、學(xué)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)室兒童少年的主要任務(wù)，因此，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題占據(jù)兒童心理問(wèn)題的主要部分。表現(xiàn)為并非因兒童智力不足而造成的厭學(xué)、輟學(xué)，以及由于過(guò)分擔(dān)心考試結(jié)果而產(chǎn)生考試焦慮等。

2、情緒發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、精神緊張、焦慮、抑郁等。

3、社會(huì)性發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題。表現(xiàn)為人際關(guān)系（兒童少年與父母、同伴或教師之間的關(guān)系）緊張或社會(huì)性退縮，某些兒童的攻擊性行為、反社會(huì)性行為以及對(duì)抗性行為發(fā)生頻繁，某些青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)或某種癖好成癮等。

4、人格發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題。表現(xiàn)為自卑或狂妄自大、缺乏自律、偏執(zhí)以及妄想等。

上述這些心理問(wèn)題顯然困擾和影響了兒童少年正常的學(xué)習(xí)與生活，不利于他們形成和諧的人際關(guān)系，阻礙他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，從而影響他們的健康成長(zhǎng)。

在崔陽(yáng)的案例中，我們可以看到，造成他在學(xué)習(xí)方面的出現(xiàn)差的問(wèn)題，應(yīng)追本溯源探究根本，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，所以同學(xué)疏遠(yuǎn)他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，所以老師不喜歡他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，父親對(duì)他他失去信心。久而久之，崔陽(yáng)的個(gè)性就會(huì)出現(xiàn)自卑、不合群等諸多不利的方面，而這些會(huì)嚴(yán)重影響崔陽(yáng)以后的人生。如果父親和教師及早的發(fā)現(xiàn)崔陽(yáng)的問(wèn)題所在是由于心理因素，多給他一些包容和鼓勵(lì)，那么，他也一定會(huì)成為一個(gè)讓老師、同學(xué)和父母都喜歡的孩子，而不是現(xiàn)在的“差等生”。當(dāng)然，從現(xiàn)在開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題還為時(shí)不晚。

二、在教育教學(xué)中，要通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，達(dá)到教育的目的

無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一科目，信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒(méi)有得到發(fā)揮。作為教師必須認(rèn)真分析每一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生的具體情況，找出其根源，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)待差生比對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更需要“耐心、真心”，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)培養(yǎng)。

1.尊重成績(jī)差的學(xué)生、激發(fā)自信心