對學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略的個案研究(一)

對學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略的個案研究

新課程標準理念是：為了每一位學生的發展。作為容易被忽視學習后進減有行力問題)學生更應該引起教盲者的重視,但現實是教育者給出的評價往往過于嚴肅、相暴,有時甚至抱持放棄的態度在日常管理與教學實踐中。給予發展性的評價,不僅有利于保護學生的自障心和積極性,而且能指導學生揚長避短,完善自我轉化學困生

發展性評價策暗后進生

執國基礎教育課程評價標準過于單一,只重視學生學習課本知識,而忽視對學生的學習能力、創新精神、良好的品質態度等,使得培養出來的學生千遍一律,沒有個性評價方式過于注重量性評價毫無新意,很難調動學生的積極性。評價過于功力化嚴重響了課堂教學效益的高,導致制定教學目標時過分強調知識與技能,而忽視過程與方法以人及情感與態度這兩個層次的目標。這樣的評價導的結果是培養了一群只會讀書的孩子而且還會使差生更差,使得他們對學習的熱情減退、積極性減弼。改變評價機制是當前教育坐待解決的問題,在這種評價機制下,學習后勁(或有行為問題)學生是最大的受害者,由于這個群體的特殊性,他們往往不受重視,反而受到同學或老師的排擠,使得他們沒有地位可言,更別談加何提高成績。作為教育者,應博愛他們在生活上給子關懷,在學習上,要改變對他們的評價體制,應從發展性的評價來轉化他們那么在教學中加間運用發展性學生評價來轉化呢?

(-)先進的評價理念

新課程偶導學生是發展的人,作為發展的人,也就味看學生還是一個不成孰的人,是一個在教師指導下正在成長的人,這就要求教師不能對學生提出超出本年齡段的要求。每個學生都有自身的獨特性與差異性,在教學中,我們時常會碰到在有些方面優秀,而在學習上團準的“學困生”,或者行為又問的“問題生”。其實,不管是差生還是優等生,一切為了他們的發展是教師的起點尊重學生是教育的前提以學論教,體現生為主體,師為主導以學生發展為本,軌必須改革傳統的課堂教學評價,體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想。提偶以學論教,主要可以從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等方面進行評價，有效的發展性評價機

在教學中,教育者對學生的評價過于單一,對于學困生(或行為有問題)的學生,教育者給出的評價往往過于嚴肅、相暴,有時甚至抱持放棄的態度,這樣的評價百害而無一利它只會加重學生的想法和負面情緒。此種評價非常不可取,在日常管理與教學實踐中。給子發展性的評價,不僅有利于保護學生的自尊心和積極性,而且能指導學生揚長避短,完善自我,轉化學國生

一、開展家庭教育個案指導的目的

1、家庭教育個案指導不同于家教咨詢，是以問題家庭為個案，開展的系統、嚴謹、有計劃、有目標、有措施、有效果評估的完整科學的指導過程。對個案家庭要作長期的跟蹤指導，針對個案家庭存在的問題，剖析原因，尋找指導策略，一步步幫助個案家庭解決矛盾，推動家庭進步，促進家庭教育取得預期效果；

2、家庭教育個案指導的目的是服務家長。以服務為宗旨，指導教師和家長共同討論協商家庭教育目標，幫助家長并與家長合作完成家庭教育的任務；