對學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略的個案研究(三)

6、有效提高教師家庭教育指導能力開展個案指導和研究，是開展家庭教育的一項基本功。指導教師與個案家庭一起面對觀念的交鋒，方法的交流，誤區的矯正，期間有認真的調查和反思，有氛圍的形成，有新習慣的培養，有問題的正視和檢討，有技巧策略的把握。這是將現代家庭教育的理念化作實際步驟，創造出無數的行動細節并加以驗證的過程。指導教師可以通過朋友式的介入，建議式的喚醒，共商式的討論，平等尊重的咨詢，客觀翔實的記錄和總結，熱情善意的評價，使和諧教育的理念在心中生根，使自身向真正的人師發展。

形成性評價與終結性評價相結合

學科日記。作為學生的學科積累,又可作為教師與學生一對一溝通的有效方式還可作為教師教學計劃調整的依據。教師與學生可以在學科日記的書寫與回復中交流思想、加深感情,讓學生感覺教師一直在關注自己的成長,根據學科日記,教師可以更加了解學生的興趣,掌握字生的思想動態,從而促進教師根據學生的需要不斷調整改進教學來用這種方式可使形成性評價與絲結性評價有效的結合,對于促進學困生的學習效率與自身發展尤力重要

定性評價與定量評價相結合

建立學團生個人檔案袋。在班級一角建立學團生的個人檔案,記錄看他們每一時期的微小的進步。考慮到學困生的特殊性,我們不能采用充一的評價標準,而應該使他們與自己進行比較,有的同學雖然每次成績都不大理想,但綜合來看,他卻是進步了,他在一步步的前進,但這種前進往往會被老師忽路,導致學生的積極性不高,久而久之也就失去了興趣。但有了學困生個人檔案就不同,在那里清楚的記錄著他們的變化,這樣會使他們有種被重視感。這樣評價的目的是使學生超越自己,而非別人。對于老師來說,它使得評價更具體,有根有據。它可以記錄學團生哪部分學的不夠扎實,有利于老師有針對性的導。教師在教學過程中評價不僅關注結果,也關注學團生成長發展的過程

注重學生學習的過程

采用二次評價,延遲評判。由于學生所處的文化景、家庭背景和自身思維方式的不同,導致學生與學生存在很大的差異。所以老師應該因材施教,不同的學生設置不同等級的要求和目標,使得每個人都能體驗到成功的快樂。學田生經常是不受老師關注和期待的學生,他們對學習也是抱著消極的態度,要使他們體驗到成功的快樂,就應該降低對他們的要求對此我采用了“二次評價”作出判斷的方法,給所有的學生以發展余地,從而激發了學團生的學習動力和興趣,具體是這樣做的:比如在考試時,對于沒考好的同學以及一些學團生,再一次補正的機會,在規定時間內如果補正的完全正確并且能順利通過老師出的相類似題型的題目,則將其試卷失分的5%反饋給學生,當然二次評價相比一次評價,要求要高出許多,這樣才能達到效果和目的用這種評價方式在教學中得到了非常好的效果。我班的高興同學有一次考試只考了35分,我對他實行了二次評價,他非常珍惜上課非常的努力認真,很容易就通過了我這關,順利提高了25分,總分達到了60分,第一次他憑借自己的努力及格了,看得出他無比的興畝,而且我發現從那次以后,他每堂課都非常認直,他的成績也由原來的不及格到現在及格.

所以，在日常管理與教學實踐中。要給予學生發展性的評價,不僅有利于保護學生的自障心和積極性,而且能指導學生揚長避短,完善自我轉化。