幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀及改進策略——以沙城五一幼兒園為例(四)

     兒童應(yīng)成為游戲的主人，并不意味著教師在游戲中的作用就是消極的，恰恰相反，教師應(yīng)秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的介入支持策略，對幼兒游戲進行及時的分析和指導。澳大利亞的一位幼教專家曾指出，要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師首先就必須懷有一顆童心，像孩子們一樣喜愛玩具、愛好游戲。當教師參與到游戲中的時候，更能以一種兒童的角度去看待這個游戲，以一種童心去感受這個游戲，是一種純粹地從這個游戲好不好玩、幼兒喜不喜歡、快不快樂這點去考慮。幼兒也會在教師的參與游戲的過程中獲益匪淺，他們通過模仿、學習教師在游戲中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戲水平，從而從游戲中獲得更大的成就感和快樂。 

　　幼兒天性愛玩，在最美好的童年快樂地玩耍，無憂無慮地游戲，會成為一輩子的珍貴回憶。因此，我們應(yīng)該盡我們的努力，為幼兒提供更好的游戲環(huán)境和游戲氛圍。 

（四）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

    幼兒園在教研活動與其它的培訓活動中，應(yīng)加大游戲內(nèi)容的培訓力度或開展專題培訓，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師將理論更好地聯(lián)系實踐，提升教師游戲觀察和分析的水平，這樣才能提升其游戲指導的水平，讓教師的游戲指導真正落到實處，而不是流于形式。

（五）材料的投放應(yīng)考慮幼兒的年齡水平。

    材料的投放應(yīng)有層次性，對于年齡小的幼兒，可多提供成品材料，因為他們無法進行材料的再組裝，但對于年齡較大的幼兒，教師應(yīng)多提供原始材料，給予幼兒一定的自主空間，允許幼兒根據(jù)游戲的實踐需要選擇材料進行加工，主動解決問題，推動游戲的發(fā)展，這樣，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，也可讓教師將更多的時間和精力放在研究孩子上。

（六）教育主管部分應(yīng)將游戲納入評價體系。

    一直以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們一直關(guān)注教學活動而忽視游戲活動的開展，隨著《指南》的頒布和進一步施行，教育主管部分應(yīng)盡快將“游戲”納入學前教育評價體系，并出臺相關(guān)的評價標準與措施，推動幼兒園游戲活動的開展，為游戲活動的進一步實施保駕護航。 

參考文獻：

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