幼兒園游戲開展的現狀及改進策略——以沙城五一幼兒園為例(二)

　   游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒自主性、創造性的成長的一種方式。游戲與發現問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會，幼兒在實現游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續下去，愿意得以最終實現。例：在游戲“小飯店”中，看到兩個幼兒發生了問題。一個說：“你做的麻花太硬了，一擰就斷，我不要和你一起做了”另一個說：“你不要這樣，我們一起想辦法好不好？。”商量了一陣后，他們將斷麻花揉成面團，又在面團里加了點水，發現搓成麻花時不斷了。孩子高興的笑了。可以看出，通過游戲，幼兒的思維活躍了。自主性、探索性、發現問題與解決問題的能力也得到了提高。此外，幼兒在游戲時往往還會有新的創造，如在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。所以，老師們應該創造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們體驗開發和創造的歡樂。 

　　總之，游戲不僅使幼兒能擁有快樂的童年還能為幼兒終身的學習與發展奠定良好的素質基礎。

二、五一幼兒園游戲開展的現狀與問題 

　（一）幼兒園不能確保幼兒充分游戲的時間 

　　 1.游戲時間段不在有效學習段內。部分幼兒園把幼兒的游戲時間段安排在來園（8：30--9：00）、集體活動前（10：00--10：15）或離園（4：45--5：00），顯然，這樣的安排時間過短，幼兒是不能充分游戲的。 

　　  2.游戲概念不清，形同虛設。有的幼兒園幼兒一日作息表中有一項為“區角活動”，問及老師：“那么游戲你放在什么時間？”老師：“這個區角里就有部分是游戲內容……”從和老師的對話中可以得知教師把游戲和學習區角概念混淆了。 

　　  3.游戲人為不合理分割，造成“手忙腳亂”。有的幼兒園因為知道不同游戲類型對幼兒的價值是不同的，所以，一周幼兒作息安排為：二天角色游戲，二天結構游戲，一天表演游戲，造成每天幼兒都來問教師：“今天我們拿什么出來玩？” 

　（二）幼兒園不能依據本園環境設置適宜的游戲空間

　　 1.活動室與教室共用重疊。部分幼兒園在教室中開展角色游戲，而活動室也創設角色區，游戲內容重復，令游戲均衡性受到影響。活動室空置。部分幼兒園一些活動室只是做了象征性的一些擺設如圖書室、陶吧室、美工室等，但由于種種原因幼兒并沒有去。 

　　 2.不能合理利用教室內外。部分幼兒園雖然教室不大，但有寬陽臺和長走廊，還有室外的綠蔭和場地，可游戲偏縮在教室里開展，怕麻煩不做游戲。部分幼兒園的教師因為教室幼兒多，游戲器具拿放不便，以安全為理由，更多的是讓幼兒進行安靜的區域活動。 

 （三）重上課，輕游戲 

　　 現實生活中，不少教師及家長的觀念仍然存在重上課、輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過多考慮教學的因素，滿足不了幼兒的興趣和好奇心。尤其是家長對孩子的教育要求大大阻礙了幼兒園游戲活動的開展，他們要的是孩子在幼兒園里會認、會寫了幾個字，掌握了幾道算術題，對幼兒園玩游戲根本就是舉雙手不贊同，而幼兒園為了自己的生存，也不得不做出一些違背教育規律的行為來滿足家長需求，小學化的教育傾向，填鴨式、灌輸式的教育行為在幼兒園里無處不在。 

 （四）游戲無目的、無計劃 

　　有的教師考慮不到幼兒身心發展的特點和幼兒園的實際情況，不理解體、智、德、美諸方面的教育目標在游戲中的體現。玩游戲時不能有目的地參與指導，組織活動。有的教師甚至認為游戲就是自由活動，常常讓幼兒隨意玩耍，放任自流，這樣的游戲，并不能發揮它的教育功能，也不能朝著幼兒教育正確的方向發展。

 （五） 把游戲與教育教學活動對立起來