幼兒園游戲開展的現狀及改進策略——以沙城五一幼兒園為例(三)

    教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓�！眴枺骸按隃珗A干什么呢？”答:“喂寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。

 （六）把游戲僅僅看作是一種調節劑

    幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。

（七）輕視游戲的價值，更重視教育

    教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自發活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現象統治著幼兒園教育。

三、確保幼兒園游戲開展的對策 

（一）保證幼兒有充足的游戲活動時間

  游戲時間得到保證是充分實現游戲價值的首要條件。日本幼兒園就十分重視幼兒游戲教育，讓兒童有充足的游戲時間。日本幼兒一天在園生活是從自由游戲開始的。一般來說，日本幼兒園教育活動有集體活動與自由活動兩種形式。幼兒集體活動與自由活動的時間比一般為1：3，也就是說幼兒每天大約有三個小時可以進行戶外自發自主的游戲，并且集體活動也以游戲為主。游戲對于幼兒的生活有著重要的意義，陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”。游戲對于兒童的成長來說并不是“無用”的，而是處處充滿著教育的意味。杜威說過，“教育即經驗的改造”。兒童從各種各樣的游戲中獲得各種各樣的豐富經驗，在未來就會成為兒童學習的重要基礎，只有把游戲看做是內在于兒童生命、成長、生活的一部分，才能讓游戲發揮其重要的教育價值。游戲適合幼兒的年齡特點，符合他們身體和心理的發展水平，他們的生活和游戲密切相關，游戲還能帶給幼兒快樂的感覺，戶外游戲能讓幼兒接觸明媚的陽光、新鮮的空氣，讓幼兒感受大自然的獨特魅力，使幼兒親近大自然，有益身心健康發展。

（二）讓幼兒成為游戲的主人，減少教師對游戲的“導演”

     游戲對幼兒來說，是一種自主自發的活動，是以游戲活動本身為目的的快樂活動，而不應該有獨立于游戲的功利性的目的。所以，教師應尊重幼兒在游戲中的主體地位，順應幼兒的自然天性，讓幼兒的天性盡可能淋漓盡致地發揮，讓幼兒自己快樂地游戲。教師在游戲活動中扮演的不是“導演”，而是指導者和支持者。 

　　 首先，教師應盡可能提供更豐富的游戲環境，包括提供許多原材料、玩具、大型器械和各種活動室等，增加活動環境的刺激也更利于幼兒的發展；幼兒的玩具和器械應符合幼兒的需要，比如，幼兒自制的玩具或師幼合作制成的玩具會更有意義，能讓幼兒有更大的成就感，也能引起幼兒的更大興趣。此外，好的玩具還應該能表達他們的思想，激發他們的想象力和創造力。其次，在玩具的玩法上，應該給幼兒更多的自由，鼓勵兒童自己嘗試發明新的玩法，這不僅是對幼兒作為獨立個體的尊重，也為幼兒在游戲中發揮其想象力、發表其想法提供了空間。最后，教師還應該努力營造一種自由的游戲氛圍，不應該全部都設計好了，等幼兒來“演出”。游戲的感覺，說到底是一種主觀的體驗，是一種發自內心的快樂的感覺。因此，游戲者是否按照自己的意愿，自主的去游戲，決定了幼兒的快樂程度和這個游戲對幼兒的吸引程度。 

（三）教師發揮游戲中有效指導者的作用