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“境遇式”中學文學作品閱讀指導的實踐策略(四)

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真正感受到人物的心理，還需要假設一些場景，并引導學生走進這樣的場景。文章在英子走出家門時戛然而止，于是，讓學生借助從其他作品，甚至影視作品中的景象，進行假想，描述英子到醫院送別父親的場景，假設身處其間，體會人物的心情：白色的世界，滿眼淚光的親人們，痛苦不堪的母親，一切都讓英子感到壓抑和苦痛。在言語描述的場景中，學生可以用想象將自己投入到規定的環境中，體會人物的復雜心情。
3．獲得親歷同感
在深情的場景假設后，學生可以把自己想象成主人公英子，緩緩步入病房……很多學生在這里的描述非常動人，因為學生盡管沒有這樣的生活感受，但通過聯想和想象，就仿佛走進了人物的世界，在人物的生活中品味喜怒哀樂，獲得了親身的感受。他們大多以想象的參與，領會了英子曾經深受父親的慈愛和嚴教，不斷闖練、成長，卻在突然間失去了父親，小小年紀就要承擔起生活重任的復雜心情，并且如同走進了那個獨特的時代，在那淡淡憂郁的光景里品味悲歡。
（二）用情境幻想換取認知體會
欣賞文學作品，真正懂得作者寄寓的深思，是最根本和最重要的。然而當今世界的多元、迅捷等特點，又讓學生常常莫衷一是，不明就里，更難多對作品多一層體貼。例如，由于現代社會生活的迅速發展，許多傳統風俗已然流失，由于缺乏閱歷，很多學生對反映風情民俗的作品難以領會，于是，讓學生幻想某些作品里的情境，在情境中暢游，得到美好的認知體會，便成了頗為有用的方法。
1．展開奇異幻想
學生用情境幻想深入作品內部，則容易獲得思想認知水平的提高。例如教學《春酒》，因為家家戶戶喜迎春節，樸實憨厚的民風在當今的都市生活中很難見到，而浙東農村濃濃的鄉情又與學生的生活相距甚遠，所以，讓學生根據文章中小姑娘過春節的快樂，展開奇幻的情境幻想，以此得到一種令人陶醉的“境”，然后深入其間。學生幻想著新春到來時，農人奔走招呼，相互問候，孩子們可以隨意走到他人家中拜年討彩，舉村元旦大慶典，扶老攜幼踏春賞燈，等等，一幅幅動情的迎春圖躍然而出，給人美感。
2．品味夢真比照
文學作品表現的深刻內涵往往與現實相反，其希冀的美好圖景也往往是現實需要而又欠缺的，引導學生將對作品的奇幻想象與現實生活進行比較，常能使學生得到深刻的體驗。因為美好的景象與當下生活的樣貌大相徑庭，學生從《春酒》中獲得的奇異幻想如同夢境一樣美好，于是，讓學生對比“夢境”與現實，體會比較時的心理感受，常常能給人獲得認知提高的可能。學生感到在作品敘述中的“夢”之美，和當下年味的寡淡、年俗的流失、鄰人情感的生疏等狀況對比，學生會在不知不覺中對作品中的淳樸濃厚的年俗和親密無間的鄉情心生向往之情。
3．換得思考認同
有了一種向往，讀者難免會希望得到身臨其境的滿足，在此基礎上，就應當點撥學生深思文學作品的現實意義，懂得閱讀的意義。如教學《春酒》，就可以帶領學生進一步的思考：既然美好的年俗風情是讓人難忘的，那么，為什么曾經有過的傳統都不在了呢？如何守護并發揚民俗，甚至振興民族精神呢？這一來，作者希望重拾道地家鄉味的想法，就可以理解了。讀者與作者的思想就可以相會在同一焦點了。
（三）用情境遐想博取認知附會
當文學作品本身帶有奇幻的想象時，十多歲學生的心智年齡特征中善于遐思、富于幻夢等特質常會幫助他們獲得閱讀審美的美好體驗。中學生形象思維能力強，遇到含有豐富想象因素的文學作品，本已自然引發無限的奇想。教師加以引導，學生則更易得到認知附會，換得心領神會的激動。
1．展開無限遐想
文學作品對于人類理想生活圖景的描繪，一直是綿延不斷又激動人心的。而只要有良知的人也會對美好的社會生活理想充滿想象。教學這類作品，如《桃花源記》時，不妨讓學生展開遐想：理想生活的景象應該是怎樣的？學生的暢想通常是個性化的，自由的，多姿多彩的，盡管各種哲學思想中都有對人類理想社會的設計，而學生帶有童稚色彩的幻想也是生動異常的。讓學生首先暢談美好的生活理想，自由表達，這就為體會作品意境作了充分的形象化的準備，對理解和欣賞作品也有好處。
2．沉酣審美心境
由豐富的想象而指向作品中的奇思，推敲作者想象的緣由，斟酌作品中勾畫的美景，即可深入地體會作品的意味�！短一ㄔ从洝分械摹摆淠敖煌ǎu犬相聞，黃發垂髫，并怡然自樂”的生活景象，是陶淵明創造的奇想，盡管帶有農耕社會的特色，但仍然美不勝收。讓學生從自己的遐想出發，通過美美的朗讀，生動的描述，甚或獨到的配畫等方式，去品味這些美麗的境界，沉浸于作品呈現的和樂融融的生活圖景，沉酣于閱讀審美的意境里，他們自會獲得欣賞的快樂。
3．博得情性升華
在獲得審美體驗后，自身的認識水平往往會自然提升，而最終作用于人生的是性情的變化。從《桃花源記》中了解到人類美好的生活遠景，并激發出自己的無限憧憬后，盡管學生多會感到距離現實較遠，但也會萌發為之奮斗的想法，并愿意終身努力實踐。于是，“志存高遠”，理想的遠大自然會使其遠離平庸和功利，獲得情性的提升。

蘇霍姆林斯基曾經在給兒子的信中說：“美能磨練人性。一個人如果從童年時期就受到美的教育，特別是讀過一些好書，如果他善于感受并高度贊賞一切美好事物，那么，很難設想，他會變成一個冷酷無情、卑鄙庸俗之徒。美，首先是藝術珍品，能培養細致入微的性格。性格越細致，人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多……”文學的欣賞就是一個讓人情感豐富、性格細致、認識敏銳的最佳路途。而讓涉世未深的中學生領會積累著前人深厚的生活經驗、凝聚著作家真切的情感關注的文學作品，以“境遇式”的閱讀方法，引發他們將自己經歷的畫面和情感與所讀的文學作品的意境相映照，產生美好的審美認知體驗，是頗有意義和價值的語文教學實踐。當“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的感受蕩漾于學生的心頭，文學對人生深遠的影響便隨之產生了。

參考書目
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