《分子和原子》教學設計(一)

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看《分子和原子》教學設計

一、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節課的內容是繼前面《走進化學世界》和《我們周圍的空氣》這兩個單元中，學習某些物質的性質和變化,以及本單元學習《水的組成》以后，從宏觀的物質世界跨進微觀的物質世界的第一課，本節課首先將認識物質的可分性——分子、原子的存在，然后通過認識分子、原子在化學反應中的不同變化來形成分子、原子的概念，這對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有十分重要的作用。同時，也為進一步探究第四單元《物質構成的奧秘》奠定基礎。因此，本節教材在內容上具有承上啟下的作用。

2.教學目標分析
(1)知識與技能:
認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的;認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子;運用分子和原子的觀點加深對化學反應實質的理解；運用分子、原子的知識解釋某些日常現象，通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，培養學生的想象能力和抽象思維能力。
(2)過程方法：
用邊教邊實驗的方法即科學探究的方法。首先提出學生熟悉的日常生活現象，引發思考，確立物質是由分子、原子等微粒構成的觀點，然后通過學生的探究活動，認識分子的基本性質；繼而以學生為主體，通過相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學變化的本質區別，從而形成分子和原子的概念。
(3)情感態度與價值觀:
認識物質是運動的，以及分子在化學變化中是可分性和原子在化學變化中是不可分性，幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀，培養學生用辯證統一的觀點思考問題的思想方法；同時增強學生對微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發學習化學的興趣。逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

3.重點、難點分析
《分子和原子》一節是物質結構的初步知識，對化學教學來說，是從宏觀化合物知識的教學轉向微觀世界的抽象思維和邏輯推理的教學，初中是學習化學的重要轉折點，它直接影響學生今后對化學學科的學習。
學習化學基礎理論，能使學生從本質上認識物質的結構、性質和變化，能掌握物質之間的內存聯系和變化規律，對學習元素化合物等教材具有指導作用。能培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生科學學習的方法。
物質結構理論具有嚴密的邏輯性和很強的思想性，是比較抽象的概念知識，難于直接感知。因此，對《分子和原子》一節教學的探討更具有重要意義和現實意義。
物質結構的初步知識是全章的教學重點，是今后學生學習化學的重要基礎，它是化學學科的骨架，貫穿整個化學教學中。因此，《分子和原子》一節既是本章的重點，又是難點。本節重點是分子和原子概念的建立及對原子行為的微觀想象的形成；難點是建立微觀粒子運動的想象表象。而指導學生抽象思維是難點又是重點。

4、教學對象分析
《分子和原子》一節作為物質結構理論知識具有嚴密的邏輯性和抽象性。課堂教學結構的安排，應當充分體現新課標的要求和教材本身的邏輯系統的要求。初中生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，同時逐步向抽象思維過度。因此，《分子和原子》一節，可通過模擬原子運動、實物投影、實驗、多媒體輔助教學等方式將文字、圖像、聲音綜合起來，優化教師的教和學生的學，從不同的感觀、不同的側面使學生加深對事物的認識。

二、教法分析
分子、原子對于初三的學生來說，是比較陌生的，特別是由于分子、原子既看不見也摸不著，因此，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學內容的特點和學生的實際情況，我們主要采取以下幾種教學策略和教學方法進行教學:

1、教學策略
（1）讓學生通過宏觀現象和物質變化的事實，認識分子和原子的真實存在，培養學生抽象思維能力。
（2）學生初步認識分子和原子的基本性質后，進一步展開討論，用原子觀點解釋一些現象，指導學生抽象思維的方法。
（3）在認識分子和原子基本性質和概念的基礎上，用原子觀點解釋一些現象和簡單的物質變化，指導學生由宏觀現象認識微觀本質的方法，提高邏輯思維能力。
（4）通過啟發、討論，使學生初步理解分子和原子的概念，指導學生由宏觀現象認識微觀本質的方法，提高邏輯思維能力。
（5）結合本課學習目標對學生進行學法指導。通過課堂練習，達到鞏固重點的目的，反饋學生掌握情況，讓學生通過練習使知識得以融會貫通。

2、教學方法
教法運用為了讓學生素質得到提高，讓思維得到更高發展，使學習更具有探索和研究價值，講授時盡可能具有形象性，并充分利用實驗來豐富感性認識，進行邏輯推論。本節課適宜采用：
⑴情景激學。用一些宏觀現象創設探究氛圍，激發學生的探究欲望。如“酒香不怕巷子深”的“酒香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合后體積的變化等。
⑵聯想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學生熟悉的某些宏觀事物聯系進行轉換理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。
⑶輔助教學。采用實驗探究的方法展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。

首頁上一頁 1 2 3 下一頁尾頁 1/3/3

相關論文


上一篇：“境遇式”中學文學作品閱讀指導..	下一篇：科研信息發布平臺設計與實現

Tags：《分子和原子》教學設計

【收藏】【返回頂部】