“境遇式”中學文學作品閱讀指導的實踐策略(二)

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由多個意象構成的意境，必然有其組合規律。讓學生從具體的作品出發，探究并了解詩歌畫面構成的道理：如意象類別的選擇、擺放的位置、出現的順序等，并由此分析，尋覓自己的記憶內存，尋找有近似組合的景象，發覺自己可能忽略甚至熟視無睹的感動，從而滿足文學作品閱讀的審美需求。
分析畫面構成
任何一種文學作品描畫意境時，都如同繪畫一般，講求其藝術表現力。表現一種具體的境界時，從紛繁的意象中，為什么選擇了這幾種，沒有選擇那幾種？這幾種的搭配為什么是這樣，不是那樣？種種問題的詢問，正是畫面構成的分析。例如教學李白的《次北固山下》時，讀到“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸”的詩句時，就可以讓學生分析畫面景象的組合：作者所選的意象當然來自眼前景，但眼前的景物必定不止詩中所寫的，只選擇青山、綠水、客路、行舟、春潮和風帆，是自有其思鄉情濃、歸家心切的深意的。另外，將客路纏繞在青山邊，作為畫面的遠景，將行舟飄蕩在綠水濱，置于畫面的前部，其中將一艘船鼓起的風帆作為畫面的主體部分，便使讀者形成了由遠而近、由廣角而特寫的動態鏡頭感。這是詩人看似信手拈來，卻又匠心獨運創造出的清新而開闊的境界，是用文字描繪的圖畫。能看出這幅“畫”構成的特點，領悟詩意便不難了。
2．回想存留圖景
文學作品的閱讀要努力達到審美的境界，僅僅理性的領會詩意是不夠的，還應讓學生找到自己印象中的相關圖景，特別是畫面組成形式接近的景象。可以讓學生講述自己旅游途中、踏春時節所見過的相似景象，甚至展示自己的攝影作品，并用文字描述畫面內容，闡明畫面的構思，尋找與詩歌意境的契合點。如有的學生拿出了自己在玄武湖前的風景照，并講述了遠處有紫金山，身后是蕩漾的湖水，自己站在青山綠水前，很愜意。從圖景的構成而言，背景的開闊與畫面主體的突出相映襯，給人舒朗的感受。這和《次北固山下》的構圖頗為近似。
3．發覺近似影像
盡管生活中也出現過青山綠水的形象，但要將自己“圖像庫”里的儲存調出，并以此感應詩人所描繪的畫面，還需經過一番對比。如：詩人所繪畫面中風帆是主體形象，而我們走過青山綠水時，留在影像里的往往是游人蕩舟的景象。這里可以啟發學生做進一步的假想：倘若蕩舟的人是離家遠行的游子，恰逢水闊潮漲，風勁帆懸，“畫面”應該如何布局？這樣，讓學生從自己旅游返家的所見出發，將腦中景象與詩境照會，再思考詩人繪景構圖的匠心獨運，便不難理解作品的意味無窮了。
（三）從畫面意蘊探尋記憶寶藏
每個人的記憶深處，往往都有特別深刻而難忘的鏡頭，這些沉淀下來的印跡，也往往能成為激活思維，達到閱讀審美最佳效果的契機。關鍵是悟到所讀的作品里的畫面的內蘊，正觸動自己曾有的深切感受，讀者的“心境”與作品的“畫境”就容易重合了。這往往是詩歌教學經常面臨的難點，但也是最有效的突破點。
1．分析畫面意蘊
讓學生心中的“境”與作品描繪的“境”的內蘊相接，首先要善于引導學生透過文字和文字所刻畫的影像，分析其內涵。例如教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，當學生誦讀“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時，可以讓學生開放五官，以視覺觀覽初夏的夜晚明月映照下，杈丫的樹枝和驚飛的鳥鵲，以聽覺聆聽鳥鳴蟬噪蛙鼓，聽納涼的農人閑話秋收。以嗅覺聞吸飽含稻花香味的空氣，以觸覺體會半夜清風的舒爽。于是，此處詩中的意境成了多維的，立體的了，變得可觀可感了，其中詩人傳遞出的怡然欣悅之意味也躍然紙上了，而其對民生的關心，與民同樂的情懷自可見一斑。
2．回顧難忘鏡頭
走進詩人筆下的環境，未必能真正引發學生的“心領神會”，要產生深刻的認同感，還需要學生內存的鏡頭相呼應。于是，引導學生回顧自己經歷過的美好瞬間，就是緊接的下一步了。學生在自己的記憶倉庫里搜索，查找曾見過人們和諧美好的生活場景，如：在禮花滿天的除夕夜，舉家歡聚的場面；家人郊游，在山明水秀的風景區為自己過生日；燭光搖曳，與已經畢業的伙伴們相聚等溫馨生活場景都會涌到課堂上，讓大家在回憶里微笑、默嘆。這時，學生往往一邊回憶描述，一邊已然動情，對尋常的生活鏡頭充滿柔和的幸福感。
3．發掘類似見聞
雖然指向生活的引導通常能成功地喚醒學生的有效回憶，但學生的生活往事與所讀作品還是相距甚遠，這就必須注意作相應的勾連，讓學生找到記憶中類似的見聞。不妨這樣引導：溫馨的生活鏡頭常讓我們流連忘返，那么生活在平常崗位上的、甚至社會的弱勢群體的快樂景象，大家有沒有留意過呢？想想詩人當年在初夏夜行，遇到微雨，宿處未見，為什么心里還充滿了喜悅呢？原來他看到最普通的農民即將迎來豐收的秋天，生活滿載希望，所以感到了發自內心的愉快。如果我們也關心平常人的生活景況，并快樂著他們的快樂，就可以發現即使沒有禮花、燭光，在夜晚的街頭，做完了一天工的人們三五成群地蹲坐在一起，閑話家常，何嘗不是一種悠然的心境，不是一道恬淡的風景？帶著這樣的心情看周圍景物，也會感覺到平常的清風明月很動情。這樣，詩人通過繪景所展現的情懷就變得鮮明清晰起來了。

二、以場景描繪激發情感共鳴

藝術境界的要素主要有二，景象和情感。王國維說：“一切景語皆情語也。”文學是人學，人是有感情的動物，所以，體會文學作品的情感，也是一種“境遇”，一種獨特的更能扣動心弦的領悟方式。如何讓學生體會作品里飽含的深情呢？其實，讓作品“說話”，這是最切要的，就是要讓學生在對作品的具體閱讀中把握作品的基本情調和作者的情感脈絡，尤其是針對敘事性的文學作品，如：敘事散文、小說、童話、戲劇等，引導學生以自己的方式再現作品場景，再以此場景與作品中的景象對照，由此產生強烈的情感撞擊和震蕩，最終收獲深切的感動，完成文學作品閱讀的情意交融的要求。
（一）在再現復述中感受情感碰撞
敘事類的文學作品的“境”常常表現為一段色調、情調等相一致，且內涵豐富厚實的故事情節。閱讀后，能聲情并茂地復述故事，描述情節中生動、突出的場景，是感受作者感情的有效方法之一。尤其當學生在作品復述中復蘇了自己的某種情感積淀時，沖擊、碰撞，最終產生一時難以平復的激動，這就是所謂的“境由心生”的閱讀賞美境界了。
1．串聯敘述細節
如何幫助學生生動地復述作品？這需要教師注意采用一定的指導方法。分析并找到重點細節，讓學生將其串聯，形成故事的精華，則易于讓學生動情。例如教學《社戲》一課，讓學生迅速將小說的主體情節看社戲找出后，按行船、看戲、歸航的細節連接起來，然后，用自己的語言表達出來。其實，《社戲》的情節不單是這幾個部分，還有夏日歸省和翌日贈豆的精彩章節，然而從學生心智發展水平出發，從體會作者感情需要出發，看社戲的前前后后才是最能引起學生關注和喜愛的，因而要求學生復述這個部分，尤其是讓學生重點復述夏夜行船急急去看社戲和歸航偷豆美美吃夜宵的細節，甚至要求他們在復述中穿插對某些特別生動的段落的動情朗讀，自能讓學生在言語表述中自然感到一份自由美好的田園生活樂趣。
2．捕捉相關感動
學生在復述和朗讀中體會到的感情往往還是有些“隔”的，必須點燃學生自己的情感火焰，才能照亮其閱讀世界。因此，在教學中適時要求學生聯系自己的生活經歷，找出曾經有過的類似感受，便容易促進學生與作品交流。于是，當學生講述完《社戲》中精彩的偷豆故事后，不妨讓學生在自己與小伙伴玩耍的經歷中捕捉相關的感動。有學生會提及背著大人結友游園的往事，并提到其間出了差錯時的尷尬和狼狽，以及小伙伴之間真誠無私的相助，大凡說到這些往事，說者和聽者都會會心而笑，感到由衷的喜悅。這就為與作者產生情感交融做好了鋪墊。
3．引發真情流露
作者的感情與讀者的感情之間需要架設橋梁。每到學生談及自己與作品里相近的故事情節時，老師就宜自然地點撥，讓學生真正流淌出真情。《社戲》中歸航偷豆時沒有大人管束，在美麗的山水間自在愜意地享受著獨特的田園生活，陶醉于鄉村孩子們的淳樸、率真和熱忱，小說中的“我”是感到分外開心的。既然學生生活中也有類似的情感經歷，教師不妨讓學生學習小說中的細節描寫，也將自己最喜歡的細節用文中的表達方式講述出來。這樣，學生在講述中就不覺聯系了作者的感情，細節的敘述就顯得真情畢現了。
（二）在動情轉述中感觸情感摩擦

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