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“境遇式”中學(xué)文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的實踐策略(三)

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體味作者借事借景抒發(fā)的感情，較為便捷的途徑就是轉(zhuǎn)述，即以作者或文中人物的角度進(jìn)行敘述。這種方式比單純的復(fù)述更直接，更深入。因為當(dāng)敘述者成為當(dāng)事人，角色轉(zhuǎn)換后，讀者往往不自覺地讓自己沉浸到作品中，把自己幻化成作者或“劇”中人，只要稍稍加以點撥，自然能情動于衷，即使作品與自身生活存在時空阻隔，也會因為疑惑、迷茫產(chǎn)生更強烈的探究欲望，甚至加入自己的生活經(jīng)驗，于是，在獨特的“體驗”中，情感的波瀾被激起，對作品的體會也便更有意義和價值。
1．換位勾畫場面
對于敘事類的文學(xué)作品，轉(zhuǎn)述時不但可以要求學(xué)生以己度人，換位表達(dá)，還可以讓學(xué)生抓住作者或文中人物感受最深切的場面，展開描述，努力讓自己走進(jìn)文中之“境”，以產(chǎn)生身處其間的感覺。例如教學(xué)《風(fēng)箏》，讓學(xué)生以“小兄弟”的口吻，站在兒童的心理角度，敘述可怕的“精神虐殺”的一幕。有同學(xué)這樣說：“我太喜歡風(fēng)箏了，所以背著大哥，悄悄躲到柴房里做風(fēng)箏。誰知還是被他發(fā)現(xiàn)了。他是那么的氣僨啊，直沖進(jìn)柴房，一把抓住我才剛剛糊了的骨架，狠狠擲在地上；又扯過翅膀，扔在地上，用腳狠命地踩了一下又一下。我嚇傻了，渾身發(fā)抖，一句話也說不出。地上是我還沒有做成的風(fēng)箏，它們已經(jīng)成了一堆丑陋不堪的竹篾和碎紙。春天已經(jīng)來了，我卻覺得好冷啊。”勾畫這個場面時，學(xué)生很動情，把小兄弟那點可憐的愿望破滅時的驚恐和憂傷表現(xiàn)得淋漓盡致，產(chǎn)生了極好的閱讀欣賞效果。
2．搜索曾有矛盾
雖然學(xué)生在換位勾畫作品中最精彩場面時，已經(jīng)頗為動容，但如果能調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘他們的情感儲備，則更容易讓他們對作品中的情感產(chǎn)生共鳴，特別是與其經(jīng)歷有相通處的作品。例如《風(fēng)箏》中的小兄弟在長兄以務(wù)正業(yè)為名，被無情地傷害了童心的經(jīng)歷，很多學(xué)生都有近似的感受。學(xué)生大多經(jīng)歷過父母以“為你好”為由，剝奪自己童年時游戲玩耍的權(quán)利的往事，他們都認(rèn)為父母愛自己，所以自己也愛父母，但難免為童心的被傷害而產(chǎn)生委屈和抱怨。將這樣的矛盾之情遷移到作品閱讀中，很容易理解小兄弟深受打擊的苦痛，很容易感受到人物的心境。
3．觸發(fā)真情激蕩
在換位轉(zhuǎn)述中，在自身情感的呼應(yīng)中，讀者對作品情境的體會往往已經(jīng)很深刻，再回歸文本閱讀，以某些言語實踐推動讀者與作品的情感交匯，則可以把閱讀情感體驗推向高潮。例如，在轉(zhuǎn)述了“精神虐殺”一幕，又回憶起自己的情感矛盾后，讓學(xué)生帶著自己兒時的情感體會，從小兄弟的角度，訴說看到風(fēng)箏飛滿天時的心聲，表達(dá)放飛童心的渴望，對自由玩耍的童趣境界的向往。這時候的表達(dá)常常是最令人感動的，因為學(xué)生的真情被喚醒，自己對生活的感受與作品中人物的心曲相一致，真情激蕩，自然“情”“景”交融。
（三）在創(chuàng)造描述中感悟情感融合
有些文學(xué)作品含蓄雋永，有大塊的留白，需要讀者通過創(chuàng)造性的描述增添其中的內(nèi)容，有些則需要通過對背景資料的豐富，獲得獨特的認(rèn)知感受。葉圣陶先生在《文藝作品的欣賞》中說“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用�！倍鴦�(chuàng)造性的描述作品，更能夠動員起自身情感的每一根末梢，全力參與到作品的閱讀體驗里，以完成與作品進(jìn)行心靈交流的任務(wù)。
1．改編表述情景
文學(xué)作品中的景與情有時會讓學(xué)生感到生疏和隔膜，讀起來也是咀嚼他人悲歡，不以為然。如果以改編的方式表述情景，效果往往要好得多。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，對于小閏土與小迅哥的情誼，學(xué)生一般比較喜歡，但也僅存于喜歡而已，很難出現(xiàn)陶醉般的欣賞感受。于是，讓學(xué)生將兩人相見、相處和相別的過程改編成只有兩個角色的小短劇，然后進(jìn)行當(dāng)堂的表演，學(xué)生的積極性馬上就高了。關(guān)鍵是在這樣的表演中，學(xué)生將幾個場景進(jìn)行了組接，再將與自己年齡相仿的人物心情表達(dá)出來，這就接近于與作品進(jìn)行真情溝通了。
2．尋覓同類心情
中學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲往往比較強，轉(zhuǎn)變角色，表演作品中的人物，常深得學(xué)生喜愛。改編表演中，如果不盡理想，可以讓學(xué)生將自己以往的同類心情融會到作品的人物身上，那就要尋覓自己的心情記憶了。例如與伙伴自由談天，聽伙伴說新奇事，在都是成年人的環(huán)境里找到自己志同道合的同齡伙伴時的喜悅和興奮，不得已要分開時的依依不舍、難舍難分，這些都與小閏土和小迅哥的經(jīng)歷相似，這些心情的挖掘都有利于學(xué)生真切地感受作品的魅力。因為作品中表現(xiàn)的小閏土與小迅哥的情誼，隨著歲月的流逝，逐漸淡漠了；而他們的后輩——水生與宏兒還是要“一氣”�？梢�，作者對人與人之間自然相諧的憧憬是寄托在兒童身上的。學(xué)生正處于這樣的年齡段，所以體會這番情感較為自然。
3．抒發(fā)真情暢想
能捕捉到相類似的心情，就有可能讓學(xué)生暢想文中的情感發(fā)展，或者暢想人物的命運，抒發(fā)真情。例如在編演了小閏土和小迅哥的故事后，在回憶起自己的類似心情后，在理解了作者的深刻思想和熱切希望后，讓學(xué)生暢所欲言地抒發(fā)從小閏土和小迅哥身上感到的真情，以及這種感情的可貴，體會作者特設(shè)的多年后，兩個無猜的小伙伴卻成了雖仍相互關(guān)心，卻永不能溝通的兩個階層的成年人的情節(jié)，想著其間的隔膜之深，以及由此而來的無奈，會更增添對作品細(xì)微處表現(xiàn)的內(nèi)涵的理解，從而對作品萌生更濃烈的喜愛和欣賞之情。

三、以情境想象引導(dǎo)認(rèn)知體驗

葉圣陶先生曾說過：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象。這意思就是文藝作品往往不是傾箱倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了。還有一部分所謂的言外之意，弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象才能領(lǐng)會它。如果拘于有跡象的文字，而覆蓋了言外之意、弦外之音，至多只能夠欣賞一半；有時連一半也鑒賞不到，因為那沒說出來的一部分反而是極關(guān)重要的一部分�！彼�，發(fā)揮學(xué)生的想象力，參與到文學(xué)作品閱讀中，多半能從感覺、情感上升到認(rèn)知水平的飛躍，以至真正領(lǐng)會到作品的深意，且影響自己的人生。尤其是閱歷不足的中學(xué)生，以激發(fā)其想象，讓其補充閱讀中的“言外之意”和“弦外之音”，并以想象時的內(nèi)心感受增添生活經(jīng)驗，體會作者的創(chuàng)作感受，是較為常用也是較為有益和有效的方法。
（一）用情境聯(lián)想獲取認(rèn)知領(lǐng)會
情境聯(lián)想是一種豐富閱讀認(rèn)知感受的方法，因為中學(xué)生的生活內(nèi)容和認(rèn)知水平與中外名作有較大的差距，真正理解并體會文學(xué)作品的情境，是有難度的。不僅需要以自己生活與作品的情境相遇，也需要用自己的閱讀經(jīng)驗與作品情境相遇，這就是相關(guān)聯(lián)想的作用。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中曾經(jīng)的情境，與所學(xué)作品的情境相聯(lián)系，并在教學(xué)實踐中廣為運用，是能收到事半功倍的效果的。
1．展開豐富聯(lián)想
激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，需要找準(zhǔn)聯(lián)想點。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)可供聯(lián)想的情境，就可以打開思想的閘門，涓涓流淌出思想的泉水。例如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，因為故事取自名著《城南舊事》，而文中英子與學(xué)生的年齡相仿，從自身經(jīng)歷和閱讀積累中尋求聯(lián)想因素，還是很方便的。盡管學(xué)生沒有經(jīng)歷過與爸爸生離死別的場景，但從與其他長輩永訣和《童年》《安徒生童話》等作品的閱讀中，找到女孩失去父親，還要替母親分擔(dān)勞作，支撐起家庭的不易，從而深切感受到英子成長的艱辛。
2．投入假設(shè)場景

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