“圖符板書”在幼兒園談話活動中的有效運用(一)

【摘要】在幼兒園的談話活動中常常會出現空口說白話的現象，這違背了學前幼兒學習的基本特點——直觀性與趣味性，從而使談話的效果大打折扣。因此教師借助了“圖符板書”這一教學工具，在談話現場輔助課堂語言表達，實現談話內容“具象化”。與傳統意義上的板書相比，圖符板書在重要構成素材、繪制工具與繪制時間上與傳統板書有著明顯區別。在幼兒園的談話活動中如果能運用好羅列式、序列式、集合式、比較式、表格式與圖表式六種圖符板書呈現形式，運用好圖符藝術、色彩藝術與變形藝術三大策略，便能為提高談話活動有效性奠定基礎，使幼兒能緊跟談話的節拍，建構起有意義的學習經驗。
 【關鍵詞】 圖符板書  談話活動  有效性

談話活動中的圖符板書
 談話活動是幼兒園常見的集體教學活動形式，它是教師有計劃地組織幼兒根據事先設計好的主題，在幼兒已有經驗基礎上進行的對話。常見的幼兒園談話活動有兩種方式：一是圍繞一個中心命題展開的專題性談話，二是貫穿主題活動各個階段不斷深入推進的環節性談話。由于談話活動擁有寬松自由的交流氣氛，故師幼之間言語互動頻繁，交談中所含的信息量也極大。若談話活動僅以語言講述作為師幼互動方式，往往容易陷入空口說白話的誤區，違背了學前幼兒學習的基本特點——直觀性與趣味性，從而使談話的效果大打折扣。為了幫助幼兒理解談話內容，記憶談話要點，教師有必要尋找一種能將復雜抽象的語言進行具體形象化呈現的方式。
 “圖符板書”就是一種可以在談話現場輔助幼兒教師課堂口語表達，實現談話內容“具象化”的教學工具。這里的“圖符板書”，有別于傳統意義上中小學課堂常用的“板書”：
 從重要構成要素上看——圖符板書以圖片和符號為主，符合學前幼兒的認知特點；而傳統板書則以書面語言為主。
 從繪制工具上看——幼兒教師更善于利用各色水彩筆、油畫棒在不同顏色、形狀、大小的記錄紙上做文章，增強圖符板書的美觀性與靈活性；而傳統板書則較為單一的使用粉筆在黑板上書寫、演算與繪畫。
 從繪制時間上看——圖符板書可以是教師在活動前事先準備好的，涉及時只需將它們呈現出來即可，大大節約現場繪制的時間，提高了課堂效率；而傳統板書則大多是在教學現場制作完成的。
 幼兒園談話活動中圖符板書的有效運用，對教師而言，一方面是教師對談話活動的目標、內容與相關教學資源進行內化的產物，是教學思維的體現；另一方面也可以呈現教師在談話現場對幼兒反饋的各種信息所做出的反應與處理。對幼兒而言，圖符板書可以彌補口頭語言“稍縱即逝”的不足，以簡明、直觀的方式引起幼兒關注、并了解談話活動中涉及的關鍵信息；另外獨具匠心的圖符板書設計能引發幼兒的認知經驗沖突，促使幼兒更積極地思考，不斷調整、更新自己的認識，最終建構起相關的知識經驗、獲得相應的情感與能力。
 在幼兒園的談話活動中，只有充分利用圖符板書，注意積累與反思圖符板書運用的經驗與有效策略，才能為提高談話活動有效性奠定基礎，使幼兒能緊跟談話的節拍，建構起有意義的學習經驗。
 圖符板書的呈現形式
 在談話活動中，由于教學的目標與內容不同，圖符板書的呈現形式也多種多樣，下面列舉的是一些常用的圖符板書呈現形式。
 羅列式

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