“圖符板書”在幼兒園談話活動中的有效運用(二)

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在探索了不同罐子的開啟方法后，幼兒發表了自己的探究體驗：“我是轉開來的。”“我的用力一拔就開了。”“我的要打開這里的口子才行。”……教師將不同罐子的開啟方法羅列在記錄紙上，幼兒一看圖便能迅速對應出自己罐子的正確開啟方法，同時，也能了解其他罐子的不同開啟方法。
在一部分談話的命題中，各項目之間是沒有順序、漸進或者集合交叉關系的，幼兒在思考或研究時往往只關注到了自己所接觸的項目，而忽略了與之平行的其他項目。這時教師可以運用羅列式的圖符板書呈現形式，把命題中說有的項目一一羅列出來，幫助幼兒分享到更多的有意經驗。
（二）序列式
豎序列
豎序列適用于項目數量多，順序關系復雜的命題，一般可以用簡單的項目符號或順序編號的豎式排列來表明各項目之間的順序關系。
在討論怎樣從不同樓層收集物品才會又快又省力時，幼兒根據自己的活動體驗紛紛發表了感受：“我覺得要最后拿椅子，因為帶著椅子收集東西太累了。” “我覺得先去三樓拿東西最省力氣，一樓一樓下來，最后剛好去操場集合。”“擠到人多的地方拿東西要等很多時間的，還是先去空一點的地方好。”教師將這些實踐后經驗逐條記錄了下來，并幫助幼兒將這些經驗按先后順序豎式排列，使幼兒在閱讀圖符板書時便明白了最合理的取物順序。
橫序列
橫序列適用于項目數量少，先后順序或因果關系簡單、明顯的命題，一般只需采用一個或幾個橫向“箭頭”符號的單向流動便能表明各項目之間的順序或因果關系。
如左圖中運用的就是一個橫序列的呈現，單向的箭頭符號提示了應該先把所有的東西都收集齊，再做箭頭所指向的活動——拿椅子。這樣的橫序列呈現清楚地幫助幼兒明確了收集東西與拿椅子兩件事情的先后順序。
在談話活動中，有許多命題都隱含著一定的內在邏輯關系，幼兒在發表自己的見解時還無法一下子理清各項目之間的先后順序或因果聯系，這時教師可以運用序列式的圖符板書呈現形式，有意識地排列出順序，從而表明各項目之間的順序關系。這類圖符板書條理清楚，重點突出，可以幫助幼兒理清思路，更好的完成任務。
集合式
在“什么東西都愛吃”的談話活動中，幼兒各抒己見：面條、米飯、紅燒肉、油爆蝦、青菜、蘿卜、包心菜、魚、貓耳朵；香蕉、蘋果、梨；小邊阿姨做的餅干、蛋糕……很多很多，幾乎列舉全面了。教師分別在屬于飯菜、水果與點心的食物上畫了個圈，使原先眼花繚亂的一大堆食物頓時清楚的在幼兒面前呈現出三個類別，幼兒馬上領悟到原來自己喜歡吃的食物可以被歸為飯菜類、水果類與點心類，什么東西都愛吃的寶寶才會更健康。
有些談話活動的命題中隱含了分類信息，需要通過歸類整理明確事物所處的不同類別，這時教師可以運用集合式的圖符板書呈現形式，將相同或相似的觀點囊括在一起，梳理出幾個類別。這類圖符板書使信息的分類更為明確，幫助幼兒區分事物的類別，積累相關分類整理的經驗。
（四）比較式
在探討“魚類共性”的話題時，教師將海豚的圖片與魚的圖片擺在了一起。經驗豐富的孩子馬上喊起來：“海豚是生寶寶的，它不是魚，魚生下來的是子。”“魚生活在水里，是用鰓呼吸的。海豚是哺乳動物，用肺呼吸的。”教師將幼兒的意見在海豚與魚的下方記錄了下來，通過這樣左右兩列的強烈對比，幼兒很容易便能區分哺乳動物與魚類兩種不同概念。
在談話活動中，許多概念的獲得需要將相似的概念或觀點進行分析比較，明確它們之間的異同點后才能了解到概念的實質。這時我們可以運用比較式的圖符板書呈現形式，將兩個相似的概念

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