“圖符板書”在幼兒園談話活動中的有效運用(五)

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看素材，教師可以在談話活動前提前準備好，當談話現場需要用到這些素材時，教師只需將其固定在事先考慮好的位置便可。另外，這些準備好的素材在使用中也具有一定的靈活性，有時它可以根據實際教學需求進行移動排序，有時它也可以成為一個活動的教具與幼兒進行互動，例如談話中出現小熊來了，教師可出示事先準備好的小熊圖片，與幼兒聊聊天、打打招呼，滿足幼兒情感需要，引起幼兒關注。
2.可增補，可刪減
談話活動現場是變數較多的教學活動現場，教師常常會在談話中遇到超出預設的回答，使得事先準備好的圖符板書素材難以應對教學現場出現的各種情況。因此，教師應該事先在圖符板書中預留出“空白”位置或準備好備用的記錄卡片，以便出現這樣的情況時可以及時增增補補，使圖譜板書更為完整、詳盡。有時候，教師圖符板書中呈現的內容并非所有都是正確的，它需要幼兒通過實踐探究甄別并刪減不正確的內容。例如，在研究“小兔子喜歡吃什么東西”時，教師事先在圖符板書上列舉了多項研究內容：胡蘿卜、大米、面包、菜葉、香腸、蘋果、橘子、餅干、小蟲子等，幼兒在驗證中會發現其中大米、面包、香腸、餅干、小蟲子等小兔子是不吃的，因此在總結時可以將圖符板書中的這些內容刪除，以明確小兔子愛吃的食物到底有哪些。

最后，我們也該了解任何一個教學現場的圖符板書都不能說是完美、沒有缺憾的。圖符板書有遺憾并不可怕，教師可以通過后期加工、整理，使其趨于完善與系統性，并以更簡潔、美觀的形式在班級的環境中進行再現。它可以成為一本裝訂成冊的自制書籍，也可以作為過程性呈現出現在主題墻上。不管圖符板書是以何種形式再現，它都將繼續發揮其輔助教學的作用，幫助幼兒回顧經驗、提升經驗，成為可供幼兒隨時互動的素材。

【參考文獻】

梁志燊.學前教育學.北京示范大學出版社.2002(5)
2. 王松泉.《板書學》.上海交通大學出版社.1995
3．彭小明.《教學板書設計論》.教育評論.2005(6)
4. 劉福林.《教學板書的新體系設計》.教學與管理，2006(1)
陶瑾等.《研究就在我們身邊——幼兒園探究性主題網絡活動的實踐與思考》.科學技術文獻出版社.2005(7)

首頁上一頁 2 3 4 5 下一頁尾頁 5/5/5

相關論文


上一篇：數字電視和模擬電視	下一篇：探究性主題活動中如何將科學概念..

Tags：板書幼兒園談話活動有效運用

【收藏】【返回頂部】