網絡課件在小學語文課堂上的運用(四)

教學模式一般屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法和教學策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教學方法或策略，而前者則要涉及若干種教學方法與教學策略。為了達到某種教學目的或取得某種教學效果，我們往往將多種教學方法和教學策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩定，這就變成一種模式。換句話說，教學模式是指兩種以上教學方法和教學策略的穩定結合。

傳統的教學系統是由老師、小學生和教材這三個要素構成的，在網絡課件環境下還要多增加一個要素，這就是現代教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著網絡課件與學科教學整合就需要遵循一定的教學模式，因為整合涉及的問題太多，如:學科間的差別、資源的性質、設備的性能、老師的素質、小學生的水平等等。此外，不同的教學內容，其教學重點、難點也不同。所以，作為老師不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行教學。

而現在相當一部分教學者追求教學的形式化，導致教學策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學模式中。結果導致重教學設計、輕教學實施。同時整合沒有固定模式可循，能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位老師都應結合各自的學科特點去建構既能實現網絡課件與課程整合，又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

（四）偏離情境教學目標

建構主義理論十分強調在教學過程中的情境創設。特級老師李吉林老師提出的“情境教學法”，在教學實施過程中也的確取得了相當好的效果。因此，目前很多老師在進行教學設計時都要“創設情境”。然而這中間有一部分老師并沒有真正理解教學情境的創設應該為教學目標服務。部分老師一味追求在課堂開始階段用CAI教學課件，播放相關的視音頻材料，認為此即為創設教學情境。但實際上，如果所展示的材料與教學內容關聯程度不高，小學生往往會感到無所適從，這樣的的情境創設就會出現偏離教學目標，分散小學生的注意力，不利于優化課堂教學。情境的創設可以有多種方式。一方面，適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境；而另一方面，老師的語言渲染、生活實例列舉等也都屬于創設情境范疇。無論采取何種方式進行教學情境的創設，都要緊緊圍繞教學目標，圍繞課堂教學設計和教學的重、難點，不是為了情境而情境，也不是為了熱鬧而創設情境，而是為了實現教學目標而創設情境。創設學習情境應增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發小學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

四、網絡課件在小學語文教學中正確應用的措施

（一）多媒體教學與課程改革相結合

多媒體教學是電化教育試驗研究的一項重要內容，試驗的重點主要是媒體的選擇和應用，開展和推廣電教試驗，改革教學手段固然對提高教學質量，解決學科的重點、難點起到了良好作用。但我們在實踐中認識到，多媒體教學不能停留在媒體的優化組合與應用上，而應把多媒體教學由單純的電教試驗發展到電化教學與課程改革的綜合實驗，由局限于探討電化教學規律發展到電化教學與課程改革的綜合實驗，由局限于探討電化教學規律發展到開發整個課堂教學系統的教學方法與學習方法，以現代媒體介入課堂教學為契機，大膽探索現代課堂教學改革的新途徑、新模式。

另外，在多媒體教學中，應注重將多媒體教學與教學內容、教學方法、教學組織形式等的改革結合起來，在優化課堂教學結構上“動大手術”，大膽地改革沿襲了幾十年的傳統教學方式，按教學設計原理，使二者合二為一，從而提高教學效果。通過教學實踐表明，多媒體教學與課程改革結合起來，建立教學全過程的最優化體系，即建立教學目標、教學內容、教學媒體、教學方法、教學形式等的最優組合，才能實現課程整體優化的目標。

（二）老師要掌握現代話教學網絡課件