網絡課件在小學語文課堂上的運用(三)

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它是實現教學目的和教學任務的有效保證。現代化的教學方法變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，以講引導思維，激發情感，讓小學生主動參與學習過程，變“以教為主”為“以學為主”，變“被動聽講”為“主動攝取”，由“要我學”轉變為“我要學”，充分發揮小學生的主體性，促進小學生全面發展。這是現代教學思想指導下，教學方法的有效改進。在網絡課件應用于教學過程后，促使教學方法向綜合化方向的發展，為老師的教學和小學生的學習創造了多層次的需求。

（三）可以充分激發小學生的學習興趣

引導小學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們老師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足小學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學情息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。

（四）有利于提高小學生想象力

通過多媒體計算機可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向小學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助小學生理解，大大降低了難度，使小學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣小學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，小學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。

三、網絡課件與小學語文教學整合的誤區

（一）過分強調網絡資源和技術

在信息時代的學習中，資源和技術的重要性得到很多老師的認同。但是從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。作為提供學習資源來講，網絡資源不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《課程標準》中界定課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，小學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為網絡課件就是網絡技術，只有網絡資源才是惟一的資源或最好的資源。但是在現實教學中，我們經常會發現這樣的現象:許多老師過分重視素材性資源，很多老師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給小學生，將大量素材性的資源羅列在一起，對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓小學生到因特網上學習的時候，大部分小學生獲得的都是無層次、不系統、針對性比較差的素材性資源。

另外，有些老師也要求小學生閱讀網絡資料，但是只要按照老師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。還有一些老師迷信于一些商業開發的教學軟件，卻沒有注意到這些教學軟件中內嵌的教學方式和自己的課堂教學實際并不相符，在生搬硬套這些教學方式的時候，勢必會出現老師、小學生的思維都要圍著教學軟件轉的現象，最終產生知識被割裂理解的效果，于教學無補，與自主、探究、合作式的學習要求是不相符合的叫。

（二）多媒體教學流于形式，偏離教學目標

課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計都要圍繞教學目標進行。老師設計小學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出對小學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，以及活動參與后達到意義建構的程度。然而很多課堂教學中我們發現有些老師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂課《長征》為例，拓展練習中，老師設計了小學生“爬雪山、過草地”的短劇表演和用自己喜歡的方式表現內心的感受兩項練習。在第一項練習中，小學生根據上網查詢的資料及自己對長征已有的理解表演了短劇，盡管小學生也準備好了臺詞和相關背景圖片，但由于缺少真實情境，小學生只是做做樣子，雖然課堂氣氛很熱鬧，但沒有體現出長征中紅軍所表現出來的革命精神。在第二項練習中，小學生設計了畫畫、改唱《長征》歌曲等內容，由于時間太短，小學生的繪畫基本沒有完成，特別是改唱歌曲，許多小學生用了一些流行歌曲的旋律，不倫不類，與課文要表現的情感基調格格不入，更別說達到課堂教學的三維目標。

（三）多媒體教學過程模式化