提高初中作文教學有效性的策略研究(四)

　　針對目前學生閱讀面狹窄的現狀，我采用適時提供美文以供學生賞析的做法。在每周周一、周三的語文課外閱讀中由學生輪流推薦美文上講臺朗讀，其他同學認真聆聽并說出該篇文章好在哪里，及時寫出心得。堅持語文課前三分鐘演講，內容，形式不限，當然教師也會恰當的精選文章讓學生欣賞。由于所選文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。

　　俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。”積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的，知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀、豐富的積累是寫好作文的基礎�！白x書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛地閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。為此，我每周安排周二、周四第七節課為經典欣賞與閱讀課，學生可進圖書館，閱覽室等自修學習。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，學生作文水平有了明顯進步。 

  （三）改變批改方法， 采取鼓勵式批改，互講互評

　　一篇初稿寫出來了一定要反復修改，否則就不是一篇好作文，因為好文章是修改出來的。為此，我采用了以下幾種評改作文的方法。

　　1.小組互評互改法

　　我把學生按寫作能力的高低編成若干作文訓練小組，可輪流當組長，也可選派優秀學生任組長，定期按時檢查每個組員的作文評改情況，學生可以下評語，教師及時檢查學生的評語，給予適時評語。及時鼓勵表揚。 

　　2.建立完善的評價機制，能激發學生的寫作興趣。為此，教師可以采用鼓勵式批改，

鼓勵式的方式可以讓學生獲得成功的感覺，激發寫作的積極性。對于在作文訓練中文筆較好的，可以給予肯定與鼓勵，讓學生切身感受到“我能”，“我行”等，及時把寫作能力強的學生推薦參加上一級的各種比賽，讓學生從成功中，獲獎中，鼓勵中激發寫作熱情。對于學生寫作中存在典型病句，錯別字，可以在規定時候內指導學生去修改，教會正確使用方法。

3.教師還可以鼓動學生參與批改作文的過程。為此，教師可選讀一篇例文作為模板，教會學生批改方法，然后讓學生批改自己的作文，這樣能使學生主動發現寫作過程中的不足，培養學生自主寫作的能力。

4.片斷評比法 

　　作文訓練未必大作連篇，課堂寫些小文章，寫點片斷練習，也能培訓學生的寫作才能。課堂片斷練習要規定時間，可以寫一個人，寫一種動物，也可就某名篇，某名言等速寫，寫出自己的真實感想，學生進行評比，教師只作必要的指導和簡單的評論，寫得快、質量好的要提出表揚。

（四） 注重學生作文基本功的訓練 

為了使學生有扎實的作文基本功，積累足夠的寫作素材，教師必須在平時加強指導和訓練。例如，如何選材，分段，布局，使作文前后呼應。如何畫龍點睛、耐人尋味，如何詳寫，如何略寫等等。要針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，比如開展讀書競賽活動，作文競賽，經典誦讀活動等，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，日記，周記，分享一些經典的美文、片段等。 

    總之，作文教學是初中語文教學的重中之重，是鍛煉學生語言組織能力有效的方法。它是學生生活經歷的再現，是學生思想智慧的凝結。我們作為語文教師，必須引導學生聯系生活實際，從生活實際出發寫出有思想、有靈魂，真情實感的好作文。才是一名合格的初中語文老師。

參考文獻

1、耿玉蘭:《在漸進中養成習慣――初中作文教學探析》《作文成功之路（下）》2013年11期

2、張蘭:《淺議初中作文有效性教學策略》《中國科技創新導刊》2012年30期

3、陶佳:《關于語文作文的思考》《中學生導報·教學研究》2014年13期