關于教師發展性評價問題的探討(一)

學校領導班子成員查擺問題及整改措施

實踐活動教師提供信息反饋，幫助他們總結和反思教學的利弊，分析問題產生的原因，研究各種因素在實際活動過程中的作用，實現專業發展。教師的發展評價應體現國家基礎教育課程改革所倡導的“以過程為基礎，促進發展”的評價理念。

一、教師發展性評價的原則

綜合發展活動教師發展評價基于教師專業發展，除了科學，指導，客觀，教育，可行，民主，改進的教師評價外，還應遵循以下原則：（1）發展原則：不同的教師要求在學校規劃，教師發展計劃和學生發展需求的基礎上發展水平。 （2）自治原則：要充分發揮教師的主動性和創造性，尊重教師的地位，發揮教師的潛能，不斷提高教師反思，自我完善和自我發展的能力。（3）三原則原則：全面評估，全面評估和綜合評估。（4）激勵原則：注重教師自身發展的縱向比較，改變教師與教師橫向比較的評價方法。（5）保密原則：教師評估的材料應視為個別教師的機密文件，嚴格限制無關人員的聯系。（6）雙向原則：評估過程必須是雙向的，包括學校領導和教師，教師和教師，教師和學生之間以及學校和學校之間的溝通。 

二、教師發展性評價的基本維度

教師課程開發與設計的評價主要基于以下幾個方面。

1.按照國家課程指南。教師應開展綜合實踐活動課程的開發和設計，體現綜合實踐活動的性質和特點：實用，開放，獨立，生成;它應該反映綜合實踐活動的基本概念：所有以學生為中心，學生體驗和實踐是課程設計需要關注的方面，為學生提供個性化的發展空間和開放的環境，加強學生的積極參與和自主選擇，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展;堅持綜合實踐活動的目標：提高學生對社會和自然的認識，增強他們的知識，能力和素養，通過實踐活動獲得積極的個人經驗，在實踐中培養良好的人格素質。