課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)

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課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)
 
 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式。”在課堂上，教師常常通過營造寬松和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生圍繞中心議題開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的遼闊空間，使其充分施展能力，由學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人，充分展示學(xué)生的主體地位，誘發(fā)各類學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，這樣既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)掘群眾智慧，教師努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣通過合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)，確實(shí)能起到提高教學(xué)效率的作用呢？本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)，就教于各位同仁。
 一、重視合作學(xué)習(xí)的組建
 所謂“合作學(xué)習(xí)的組建”就是將同一班級(jí)的學(xué)生以幾個(gè)人為一組按學(xué)習(xí)成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它的最大好處就在于讓學(xué)生懂得，每個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都有是同質(zhì)分組。
 1、合作學(xué)習(xí)小組的顯著特征
 合作學(xué)習(xí)小組不是純碎的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。它有三個(gè)顯著的特征：一是突出了學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)小組擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。二是照顧到學(xué)生的差異性。合作學(xué)習(xí)小組為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也使自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界。三是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)的觀點(diǎn)不僅指向掌握知識(shí)，而且指向掌握知識(shí)的方法，指向兒童的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。
 2、合作學(xué)習(xí)的基本條件
 開展合作學(xué)習(xí)必須具備以下幾個(gè)條件：
 （1）組建好合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)好得力的組長。組建合作的人數(shù)，一般而言，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，也可根據(jù)各班教學(xué)實(shí)際的需要，考慮將6——8名學(xué)生分為一組。究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，我建議從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。是不是每一門學(xué)科都要有自己單獨(dú)的合作學(xué)習(xí)小組呢？理想的情況應(yīng)該是這樣的，但實(shí)際上恐怕難以一步到位。可以先做試點(diǎn)。
 組建了合作小組后，我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)，必須增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這句話恰恰表明，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。爾后，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績等諸方面成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利的同學(xué)當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。
 （2）幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”：①學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)；②學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；③學(xué)會(huì)陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；④學(xué)會(huì)勇于接受他人的意見并修正自己的想法；⑤學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性（可以是輪流組織，讓每個(gè)小組成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)）。
 （3）發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競爭，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間合作效能，我采用了一系列競爭方法。如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組員等，并把合作學(xué)習(xí)中的成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。每月讓同學(xué)無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長、好成員看齊，通過對(duì)比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。
 二、營造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍
 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的方法。它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探究能力和主體作用得到充分的體現(xiàn)，但是如果不能營造出課堂氛圍，創(chuàng)造不出合作學(xué)習(xí)的激情，效果則會(huì)大打折扣，甚至流于形式。
 心理學(xué)研究表明，良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。可以說，激情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。
 首先，教師要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，多給他們一些微笑，縮短師生之間的距離；尊重學(xué)生的意見，保護(hù)他們的好奇心和求知欲；平等的對(duì)待學(xué)生，以人文的關(guān)懷珍愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的心境中快活。
 其次，教師要“討好”學(xué)生。所謂“討好”學(xué)生，就是與學(xué)生做朋友，以一個(gè)大朋友的身份融入到學(xué)生之中，和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。教師不僅要作教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而且要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，與學(xué)生平等交往，傾心交流，讓學(xué)生在自信中享受快活。
 最后，教師要支撐學(xué)生。教師要作為學(xué)生心靈與學(xué)習(xí)的支撐者，使喪失興趣的學(xué)生興趣盎然，有興趣的學(xué)生更加充滿激情；使學(xué)習(xí)障礙者柳暗花明，學(xué)習(xí)成功者敢問新路。各門學(xué)科要充分展現(xiàn)它們知識(shí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知，則馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，促使大腦在情感的驅(qū)動(dòng)下去想象、去思考，急切想說出來。
 教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：只有營造一種師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題積極探索的心理取向才能得到激活，學(xué)生才敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。可見這樣良好的課堂氛圍是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的土壤和陽光。
 三、喚起合作學(xué)習(xí)的自信心
 需要、動(dòng)機(jī)、意志、理想是進(jìn)行任何創(chuàng)造的前提條件。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起“做世界一流……”的信念。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說：“世界上的事只有我們沒有想到的，沒有我們做不到的。”在我所任教班級(jí)的教室里，張貼著這樣的座右銘：“我這方面不行，那方面行！”“我現(xiàn)在不行，將來行！”在我們的學(xué)生中有這樣一個(gè)堅(jiān)定的信念：“你行，我行，我們都行。”一個(gè)人一旦擁有了自信心，便擁有了決心、耐心、勤奮、意志和不屈不撓、不達(dá)目的決不罷休的斗志；其潛力就會(huì)得到最大限度的挖掘，潛質(zhì)就會(huì)得到最大程度的發(fā)揮，他就一定會(huì)取得成功。著名化學(xué)家瓦拉赫讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格，許多人認(rèn)為他將一事無成，唯有化學(xué)老師鼓勵(lì)他，說他具備研究化學(xué)的素質(zhì)，瓦拉赫揚(yáng)起了希望的風(fēng)帆：“只要我努力，我就會(huì)成為化學(xué)家。”在這種信念的指導(dǎo)下，他最終成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家。
 1、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說
 學(xué)生會(huì)說是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生會(huì)說，才能保證學(xué)生的主體地位，有利于合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。作為教師，要用真摯感情去創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生能得到一種身臨其境的情感體驗(yàn)。比如教師一走進(jìn)教室，就應(yīng)面帶微笑，精神飽滿，通過自己的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“要我說”到“我要說”的情感轉(zhuǎn)化。教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)，必須以觀察、操作、調(diào)查、探索等實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，既要明確具體，又要抓住重點(diǎn)，符合兒童思維的形式和規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，問題之間必須有著嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，促使學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)。學(xué)生只有目的明確，表達(dá)清楚，才能減少心理壓力，充分發(fā)揮自己的主體性，這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能抓住問題的關(guān)鍵，尋找說的依據(jù)，從而在合作學(xué)習(xí)時(shí)將問題清楚準(zhǔn)確地表述。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生敘述有條理，討論時(shí)才會(huì)驅(qū)動(dòng)思維，培養(yǎng)邏輯能力；才會(huì)吸引他人，并使他人認(rèn)真聽取自己的意見，得出新的判斷，形成新的思維。
 2、激勵(lì)學(xué)生敢說
 學(xué)生敢相、想說是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才有想說、敢說的心理取向，并付諸于行動(dòng)。
 著名的原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的座右銘是：“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”，把愛作為打開學(xué)生心靈、理解教育奧秘的鑰匙。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心的深處。” 作為教師，應(yīng)當(dāng)用海納百川的胸襟善待每一位學(xué)生，努力在課堂上做到“四帶進(jìn)”、“三允許”。“四帶進(jìn)”即：教師要把微笑帶進(jìn)課堂；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂；把趣味帶進(jìn)課堂；把現(xiàn)代化帶進(jìn)課堂（在條件允許下）。“三允許”是：允許想——哪怕是漫無目的地想；允許說——哪怕是我說得不著邊際；允許做——只要不是惡作劇。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說：在我的眼中，你們每一個(gè)人都是優(yōu)秀的，你們都是可造之材。在我們的每一節(jié)課上，我們都用期望的眼神，用真誠的愛心去面對(duì)學(xué)生，用微笑去鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏差時(shí)，教師不能全盤否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在；當(dāng)學(xué)生緊張、壓抑時(shí)，教師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達(dá)自己的思想；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予適時(shí)“點(diǎn)撥”，幫助他們克服思維障礙；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得出正確的結(jié)論時(shí)，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂和駕馭知識(shí)的樂趣。讓每一位學(xué)生在教師智慧的支撐中，自我成功，自我快樂。學(xué)生在老師溫馨慈愛的情感沐浴下，深刻體會(huì)到了獲取知識(shí)、提高能力的輕松感、成就感，充分體驗(yàn)到了求知欲得到滿足、好奇心得到鼓勵(lì)、創(chuàng)造力得以發(fā)展的幸福感。這樣的課堂教學(xué)氛圍，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能、充分發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性的良田沃土。
 四、把握合作學(xué)習(xí)的合作時(shí)機(jī)
 現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而從根本上改變學(xué)生在教學(xué)教程中消極、被動(dòng)的地位。在課堂教學(xué)中，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師在作方法的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到：“解放小孩的大腦”，讓孩子多想一想；“解放小孩的眼睛”，讓孩子多看一看；“解放小孩的雙手”，讓孩子多做一做；“解放小孩的嘴巴”，讓孩子多說一說。想、看、做、說都可在教師的引導(dǎo)下展開的。具體地說，教師要設(shè)法盡可能地做到敢于放手讓學(xué)生思考并解答提出的問題、放手讓學(xué)生討論疑點(diǎn)難點(diǎn)、放手讓學(xué)生多角度操作試驗(yàn)與活動(dòng)、放手讓學(xué)生尋找規(guī)律與概括結(jié)論、放手讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。總之，實(shí)現(xiàn)由“牽”到“放”的轉(zhuǎn)變，教師要放手讓學(xué)生最大程度地“動(dòng)”起來、“活”起來，讓學(xué)生能以自己的主體活動(dòng)積極地解釋課堂上所活動(dòng)的一切，建立屬于他們自己的知識(shí)理解。
 合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么，在什么情況下開展合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng)呢？
 1、復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)階段的合作學(xué)習(xí)
 當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，一般要對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引申發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，作好鋪墊，但由于學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差異，有的同學(xué)能很好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的同學(xué)卻感到困難，有許多的疑問等待解答。這時(shí)可安排合作學(xué)習(xí)，讓幾個(gè)同學(xué)議論一番，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)的效果。多數(shù)學(xué)生都能順利將舊知遷移到新知。小組成員通過互檢、互評(píng)、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。同時(shí)解決了差異問題。
 2、選擇解題策略的合作學(xué)習(xí)
 當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或在解題時(shí)，常常會(huì)遇到似曾相識(shí)，但又不清楚，不能立即解答的問題。思辨性問題似對(duì)似錯(cuò)，容易引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)覺，這時(shí)學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證，希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的交流欲望，能使問題在議論中越辯越明。這時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)效果最好。
 3、課堂練習(xí)中出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤的合作學(xué)習(xí)
 課堂上，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，只要善于抓住學(xué)生中普遍性的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，論證自己的觀點(diǎn)，評(píng)議別人的看法，互相啟發(fā)，集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，補(bǔ)充修正，就能使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中。
 4、操作實(shí)驗(yàn)，探究問題時(shí)的合作學(xué)習(xí)
 在小學(xué)教材中許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過觀察、比較、歸納，去發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。物體的屬性，有的顯露在外，有的隱藏其中，學(xué)生往往觀察不全面，有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要在共同的操作中，充分展示自己的觀察所得，在吸取別人長處的同時(shí)，得到完整的答案。通過組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。
 5、解答“開放性”問題的合作學(xué)習(xí)
 開放性練習(xí)是求異思維的一種具體表現(xiàn)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能五花八門時(shí)，教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的不同解題方法廣泛進(jìn)行交流，并及時(shí)反饋，可拓展解題思路。
 五、注重合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)
 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”雖然教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起“傳道授業(yè)解惑”的歷史使命，但我們一致認(rèn)為：教師更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、自我完善、奉獻(xiàn)社會(huì)的金鑰匙，使其有信心、有能力在新世紀(jì)縱橫馳騁，大顯身手，永遠(yuǎn)立于不敗之地。學(xué)生只有掌握了進(jìn)入知識(shí)殿堂的金鑰匙，才能登堂入室，向深處發(fā)展；才能自由游戈于知識(shí)海洋，獵取知識(shí)的寶藏；才能提高駕馭知識(shí)技巧的能力。唯有如此，高效率的學(xué)習(xí)才是水到渠成、穩(wěn)操勝券的事情。
 1、逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
 合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要善于傾聽他人發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，當(dāng)不同意見難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)保留自己的見解。
 2、靈活選擇合作學(xué)習(xí)形式
 （1）同桌合作學(xué)習(xí)。對(duì)淺顯易懂的簡單問題，或?yàn)榱遂柟趟鶎W(xué)知識(shí)，用疑問就某個(gè)問題，可同桌互助說一說。
 （2）小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)辨析概念性問題或操作實(shí)驗(yàn)探究問題，可展開小組討論合作學(xué)習(xí)。人數(shù)以4——8人為宜，可以是固定的小組合作，也可以是好朋友討論合作、同觀點(diǎn)討論合作等自由組合的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，讓學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，共同提高。因此它是合作學(xué)習(xí)的主要形式。
 （3）全班合作學(xué)習(xí)。選擇解題策略或開放性問題時(shí)，可采用全班合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞中心議題，你一言我一語發(fā)表各自的見解。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，還有利于學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
 在課堂教學(xué)中，教師靈活采用多種合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)師與生、生與生、組與組的互聯(lián)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂交往的開放，突出學(xué)生的主體地位。
 3、有效組織合作學(xué)習(xí)過程
 作為一名教師，該怎樣有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生緊緊圍繞討論題進(jìn)行思考或操作，為后面的討論作好充分的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；合作學(xué)習(xí)時(shí)，要分工明確，設(shè)立組長，并給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間，讓每位同學(xué)各抒己見，展開熱烈有序的討論，教師在巡視觀察的基礎(chǔ)上，要及時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)控，如參與指導(dǎo)，解答疑難，控制進(jìn)程，還要正確認(rèn)識(shí)和處理出現(xiàn)的矛盾，敢于揭示和解決矛盾；合作學(xué)習(xí)后要進(jìn)行全班交流，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果質(zhì)疑、求異、辯論、創(chuàng)建。引導(dǎo)學(xué)生想得更深，議得更好，學(xué)得更妙，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放性。
 六、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)
 創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己獨(dú)特的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新途徑、新方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，缺少的不是語言能力，而是懷疑批判精神，那么他一定會(huì)墨守成規(guī)，一事無成；一個(gè)社會(huì)如果沒有了懷疑精神，那么它只能停滯不前，更無人類文明進(jìn)步、發(fā)展可言。教師肩負(fù)著鑄造人類靈魂、塑造人類精英、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的歷史使命，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新更是我們義不容辭的責(zé)任，把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給我們的學(xué)生，用心敞開和呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心世界是教育的靈魂。作為教師，在課堂上就要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生“探究”，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“選擇”，激勵(lì)學(xué)生“超越”，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。不管是老師說的，還是書本上寫的，更不管是先哲的高論，還是“從來如此”的理念，只要有疑點(diǎn)，就決不放過，就一定要刨根問底，搞個(gè)水落石出，不探出個(gè)子丑寅卯，決不善罷甘休。
 時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)造型的教師和充滿科學(xué)與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學(xué)。長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)中存在著許多弊端，高耗低效的現(xiàn)象依然存在。如教師講授多，學(xué)生思考少；教師演示多，學(xué)生動(dòng)手少；師生一問一答多，學(xué)生探討研究少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；大課堂形式多，個(gè)人小組學(xué)習(xí)少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來。教育不只在于能告訴學(xué)生一個(gè)真理，重要的還在于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，認(rèn)識(shí)真理，堅(jiān)持真理；在于給學(xué)生一個(gè)“喜新厭舊”的刺激頭腦；在于使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)做人，這才是真正的理想的教育。這樣的老師才是學(xué)生追求真善美的良師益友。
 綜上所述，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。一般在學(xué)生意見不一致、理解知識(shí)有困難、挖掘深度遇到障礙時(shí)，都可采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作前，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，以便合作學(xué)習(xí)時(shí)能暢所欲言；合作時(shí)，教師要巡視觀察，認(rèn)真傾聽，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控；合作后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)合作結(jié)果質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新。一句話，為使合作學(xué)習(xí)達(dá)到它的最佳效果，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，高揚(yáng)主體教育的大旗，讓學(xué)生想得更深，議得更好，學(xué)得更妙，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，如此，方能造就二十一世紀(jì)的創(chuàng)新一代。
 
 
 
 參考書目：
 1、宋秋前：《課堂教學(xué)問題門診與矯治》，《教育研究》，2001年第4期；
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 3、顧明遠(yuǎn)：《再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系》，《華東師大學(xué)報(bào)（教科報(bào)）》，1991年第2欺期；
 4、時(shí)俊卿：《教學(xué)策略——當(dāng)今教學(xué)改革的新熱點(diǎn)》，《教育·管理·社會(huì)》，1995年第1期；
 5、葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》，《教育研究》，1997年第9期；
 6、劉慶昌、楊宗禮：《教學(xué)藝術(shù)綱要》，教育科學(xué)出版社1993年版；
 7、賴志奎、方善森：《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》，杭州大學(xué)出版社出版，1996年10月版；
 8、葉平：《創(chuàng)新教育解析》，《教育研究》，1999年第12期；
 9、駱國良：《何不多給學(xué)生一些探究問題的空間》，《教育發(fā)展研究》，2000年第5期；
 10、吳小芳：《凸現(xiàn)主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》，《小學(xué)語文教師》，2002年第3期。