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小學數學教學中的小組合作學習

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[摘要] 本文主要介紹了小學數學中小組合作學習的意義及相關的理論依據。合作學習的策略，教師在活動中所發揮的作用。以及合作學習還存在的不足，以引起進行有關合作學習研究的人思考和借鑒。
[關鍵詞]合作學習   創新   評價    合作

一、合作學習的概念及興起的背景
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為："近十幾年來最重要和最成功的教學改革！
走進新的世紀，教育也帶著些許新鮮、激動與惶惑。手捧聯合國教科文組織編著的二十一世紀最新教育叢書一一《學會共處》一書，想到作為教師的我們有許多新的任務必須面臨，有許多新的問題必須研究與探討。       共處，是人與人，人與社會，人與環境等之間的相互作用，相互影響的一種形式。在人類社會進入二十一世紀的今天，作為生活在具體社會生活中的人的合作交往能力、自主學習能力、創新能力等顯得尤為重要，并已越來越成為教育界關注的熱門話題�？墒�，現實中，由于學校管理、教學方式等方面存在著封閉與保守，加之很多獨生子女家庭教育方式和方法不當等，導致一些學生自私、以自我為中心，不會尊重別人，不善與人交際。這與未來社會對人才的需求構成一對矛盾。  要有效地解決這一矛盾，應依據第三次全教會的精神，加快教育改革的步伐。有效落實新的課程標準中提出的“在教學中要倡導自主、合作、探究式的學習方式”積極開展合作學習等方面的實驗，以利于促進學生群體性發展和師生互動性合作學習方式的形成。
二．合作學習的目的意義
傳統的教學是學生在教師的指導下進行學習。教學活動主要在課堂環境里師生間展開，課文是學生學習的主要載體。而小組合作學習是學生與教材之間，學生與學生的交流、對話與探討。所謂“小組合作學習”是指按照一定的條件將學生分成若干個學習小組進行活動。既有學習主體自主學習的成分又有合作的成分。建構主義認為，學習是學生主動地對知識進行意義建構的過程，學生以自己的方式去認識事物。因此，不同的學生看到事物不同的方面，不存在唯一標準的理解。[1] 尤其是在語文教學中，關鍵是讓學生積極主動地參與到活動中，建立多向交流，充分發揮每個學生的自主能動性和自我超越性，吸收、理解、內化各種學習內容，形成新的認知結構。教學活動主要是學生與教材之間、學生與學生之間的探討。合作學習采取的是個人自學、小群體合作、全班交流的方式。即學生的學習是在“目的和對象”的引導下先進行個體自學、再小群體討論，然后全班交流。個體在學習中遇到困難，與小群體的成員協商后得到幫助，或由小群體成員分工合作。如果連小群體合作也解決不了的問題，就要全班共同交流分析。`這是發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的活動能力及合作交往能力，形成初步的社會活動能力的有益形式。其意義在于：學習過程中的意義和學生的發展中的意義。        1、合作學習在學生學習過程中的意義體現在學生在學習的過程中充分發揮學習者的主觀能動性并融其他同學的經驗為自己所得。具體表現在：學習在本質上是自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。課堂上的相互作用是“一個整體范圍上的智力相互交流的關系，以及道德和理性的合作�！�(皮亞杰語)其根本意義在于把學生引向“終身”教育的歷程中，讓學生在有限的師生、生生交流教學活動中學會怎樣獲得知識，培養一種對現有知識進行思考、判斷、質疑，改造與靈活運用、創造新知識的意識與能力。在此意義上“教”是為了“不教”。        2、合作學習在人的發展中的意義體現在教育對每個學生的發展都是持積極的態度，關注學生學習的需要和個性的發展，強調知識的傳遞、交換與分享，重在教給方法、培養興趣、發展能力。包括語文能力、數學能力、對他人負責的行為能力，創新與合作交往的能力尤為重要。另外，通過合作學習的形式，合理安排活動能促進學生情商的發展，繼而促進學生人格的健康發展。
三．小組合作學習的操作過程。
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1. 創設情境。
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個"小豬幫小兔蓋房子"的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了"小熊掰玉米"的故事情境……象這樣的例子還很多很多�？傊�，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2. 明確學習任務。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
3. 合作、探究。
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：在學習"量長度"時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！
4．交流、評價。
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見"請問同學們還有什么意見嗎？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？"那個問："都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 × 3－1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！
四．小組合作學習的實施策略。
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。
1. 科學的組建合作小組。
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習"認識鐘表"時，小組內有"教師"，有"學生"，有"記錄"，還有"裁判"，學生的分工非常明確！；又如：在開展數學活動課"小小商店"時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2．以小組集體的學習效果，作為評價的依據。
傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
3．教師要參與學生的學習活動并作出指導。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4．小組合作學習應與自主探索有機結合。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當"還有多少盒飲料？"這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說："孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！
五、實施過程中存在的不足與困惑。
1.合作學習使得教師在課堂上對時間調控的難度進一步增大，如操作不當會影響本節課其他教學任務的完成。
2.在實施小組合作教學的時候，教師在處理組織管理與實施教學的關系上有一定難度。
3.學生個性心理品質的差異與學生參與小組合作的方式之間的聯系還優待于進一步的研究。
以上只是我的一點不成熟的看法。
我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

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