小學數學教學中合作學習的設計與組織

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小學數學教學中合作學習的設計與組織
 
[摘 要] 《數學課程標準》中明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”,而合作學習的正是應用了這些教學方式，所以合作學習在小學數學的教學中有著深遠的意義。本文力圖從合作學習的一般規律出發，以及筆者在實際教學中的感受，探討合作學習在小學數學教學中的意義和作用、具體的實踐方法和實施過程中的注意點，并提出在實施過程中出現的諸多問題，并尋求解決這些問題的方法，從而達到規范這種教學行為的目的。

[關鍵詞] 合作學習 互助學習 互動和交流

 隨著教學改革全面深入的開展，許多傳統教學以外的教學理念和教學手段越來越引起業內人士的注意。如“合作學習”這種更適應當下中、小學教育的令人耳目一新的方式，就在許多學校得到了令人滿意的試驗結果。當然，任何新生事物在其發展過程中，都會遇到可以想象的挫折。本文就力圖對合作學習在中、小學教學中的運用問題，作一些力所能及的探究。　　一、合作學習的概念的提出
 合作學習的概念，最早是由西方教育家提出的。如美國的斯萊文是這樣描述合作學習的，他說“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術” ;約翰遜兄弟對合作學習的定義則基本上是對斯萊文的重復，但他們更多地展望了合作學習的積極效果，認為合作學習“使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。這種理論最初的提出，側重點是規劃了學習的一種輔助形式，即小組式互助學習。這是對課堂教學為主的學校教學作了形式層面的拓展。這可視為合作學習的最傳統的含義。