小學生合作學習研究

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 小學生合作學習研究
 
 [摘 要]新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又相有互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。
 [關鍵詞] 數學問題  合作學習  小學生
 《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這樣的認識,合作學習已經廣泛地運用于小學數學課堂教學之中。合作中新的師生關系給我們的課堂帶來了新鮮空氣。熱鬧非凡的課堂教學中有不少是精彩絕倫的，深入的合作給了我許多啟迪。但也有不少留下了敗筆與遺憾，很多膚淺的合作猶如蜻蜓點水,根本無法收到良好的效果，合作成了一種擺設！
 一、問題的提出
 合作學習是一種重要的學習方式，但教師對學生合作學習的認識及組織學生合作學習的實踐中存在著許多不足。不足指處主要有以下方面：
 （一） 濫于合作學習
 教師盲目的追求合作學習，忽視了接收是學習的作用，在教學過程中，不管什么內容，教師都讓學生共同合作討論。結果一些簡單的顯性知識就沒有必要非讓學生進行什么合作學習，更何況時間也不允許什么都要和同學一起去研究一番。我們之所以要進行合作學習，并非是要完全否定接受式學習或貶抑其功用，而是因為在傳統教育模式中沒有合作學習應用的位置。在實施素質教育的今天，理應回歸事物的本真，讓合作學習與接受式學習結伴而行，共同滲透于我們數學學科的教學活動。
 （二） 過分注重討論
  教師在教學過程中應該注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地學習。這充分說明合作學習要以學生的自主思考與自主探索為基礎，否則不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力，從而助長了學生的依賴心理。學生對概念的理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，小組合作交流前應留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生對問題有自己的見解，為后面討論交流提供“厚實”的物質基礎。這樣，有助于學生把問題討論得廣闊和深刻。
 （三）單純追求氣氛
 學生喜歡活躍的課堂,只有在這樣的環境下,學生才能對學習產生興趣，所以很多老師都努力為學生創造良好的課堂氛圍，合作學習也是基于這方面原因。但是實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。
 （四） 一味流于形式