小組合作學習的研究

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小組合作學習的研究
 
[摘 要] 合作學習是國家基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。隨著新一輪課程改革的實施，合作學習成為對傳統教學組織形式的一種重要突破和補充，已經越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐中。小組合作學習是以“組間同質、組內異質”為原則組成合作學習小組，以小組成績為獎勵依據，以促進小組成員互助合作，達到共同學習目標為目的的學習方式；是培養學生的合作技能、提高學生學習成績的有效學習方式。因此，探討在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。
[關鍵詞] 合作 必要性 策略
 一、問題的提出
 1、時代背景
 第一，現有的教學現狀需要合作學習。在當前的教育中，一定程度上扼殺了學生的主體性和積極性，以“課堂、教師、課本”為中心的“授——受”式的教學，使學生的學習陷于被動，一提到學習，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“考試”等；這樣的教育現狀往往使學生感到枯燥、乏味，壓力重！何來樂趣？忽視了學生的主體參與性、實踐創新性。而且在不少學生中死記硬背十分盛行，他們很少對現實情境提出自己的問題或見解，結果是雖然通過了考試，表面上達成了教學期望，而實際上則沒有！他們只是一群“背書”的高手！第二，教育的實質需要合作學習。教育作為“文化——心理”過程，關注的是個體的生成和發展，也就是說關注的是學生的認知，學生的潛能、資質、素養的發展。這就需要尊重學生的需要和關注學生的收獲的深度和廣度。“關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件”，故此，在教育中學生的需要應該是教育者最先要考慮的問題。學生作為人的個體，主要有以下幾個方面的需要：①探究的需要；②獲得新的體驗的需要；③獲得認可與欣賞的需要；④承擔責任的需要。學生的收獲“不僅包括認知”，“也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升”，“以及精神的陶冶和心靈的凈化”。學生這些方面的需求便要求教育中特別注重使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成，培養學生的責任意識和責任能力。這便是合作學習所要求達到的目標。