論蒙臺梭利教育及其在我國的發展 (4)(三)

1978年以后，新的一頁歷史被掀開，學術界逐步走向務實，走向開放，走向糾正錯誤。打開了國門后，我國幼教界前輩——教授盧樂山先生從外部世界的幼兒教育中發現了蒙臺梭利教育依舊存在并得以在世界范圍內發展壯大，終于在1985年——中斷了60年后——由出版社出版了盧教授編著的《蒙臺梭利的幼兒教育》一書。1990年和1993年人民教育出版社出版對外國教育各家名著叢書中，相繼翻譯了蒙臺梭利的4本專著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙臺梭利教育法》、《教育中的自發活動》。同時在大學的課程也中止了對蒙臺梭利的批判，而代之以對蒙臺梭利教育的客觀介紹。

隨著我國改革開放的推進，境外的幼兒教育交流日益迅速，一些熱愛國家、熱心幼教的人士帶來了臺灣幼兒園實施蒙臺梭利教育的信息，并擬將這一優質的幼兒教育方法提供給大陸的廣大幼兒。他們找來合作伙伴，實施夙愿。1994年，與臺灣蒙臺梭利啟蒙研究基金會合作引進蒙臺梭利教育的研究項目，實驗幼兒園及北京市北海幼兒園成為該項目的實驗基地。1994年暑假，臺灣派講師來到培訓老師，秋季開學后便正式啟動了“蒙臺梭利教育中國化實驗研究”課題。威斯達公司緊跟實驗研究，于1996年春季完成了蒙臺梭利教具的生產，成為我國第一家生產蒙臺梭利教具的公司。與此同時，北京市崇文區第三幼兒園、寧夏銀川市蒙臺梭利幼兒園也相繼開始了蒙臺梭利教育的實驗研究。至此拉開了蒙臺梭利教育在我國幼兒園中應用的序幕。

實驗進展的成效漸漸影響開來，首先被吸引的是家長，他們希望自己的孩子也能接受這一良好的教育，漸漸地便有更多的幼兒園開設了蒙臺梭利教育實驗班。蒙臺梭利教育在幼兒園中傳播的趨勢是從沿海至內地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，目前已遍及全國除西藏自治區外的二十幾個省區和直轄市。眾多的蒙臺梭利班發展水平尚參差不齊。一批參加課題研究的幼兒園，矢志蒙臺梭利教育的本土化研究，取得了顯著成效，仍在不懈努力地探索、研究與提高中。也有一些幼兒園由于師資培訓欠缺或為經濟利益所驅動，對蒙臺梭利教育的理念領悟得甚為膚淺，成效寥寥。

在1994年至2004年十年間，我國出現過兩次研究蒙臺梭利的高潮，第一次高潮是在1994年，當時蒙臺梭利教育法剛剛引進，人們盲目仿效，不加消化地吸收，導致一系列問題的出現，并在1995年至1999年出現一個低潮；第二次高潮是從2000年開始，許多地方的幼兒園開始設立蒙氏室，并作為自己的“特色”向外加以宣傳。兩次高潮的興起雖然各有其不同的原因，但在實踐的運用上卻出現一些同樣的誤區

三、蒙臺梭利教育法在我國幼兒園的運用誤區