試論學前兒童的個性化教育(三)

尊重兒童的人格，權利，尊重幼兒天性，人性，讓幼兒個性中最鮮活，最真實的東西得到張揚。我們尤其應該尊重差異，不能把差異看成包袱，而應該看成財富。讓差異成為每個人健康成長的財富，這才是真正搞好因材施教的關鍵。應該說尊重兒童個性化發展的觀念越來越多的家長和教育工作者所接受和認可，但在兒童個性化教育和發展過程中，也就是在從觀念到行為的真正轉變上卻還存在很多問題。表面個性化，實質標準化的現象很嚴重的存在著。，有這樣一個例子：一陣大雨過后，一個孩子在校園里趟水，濺得腳上都是水。老師訓斥他，他小聲嘟囔：“水花濺起的時候又彩虹呢！“ 老師說：”胡說，什么彩虹，調皮還有理由�！庇职押⒆佑柍庖环�，其實這個孩子的發現是老師多好的教育契機呀！格魯吉亞教育家阿莫納什維利說過：“頑皮是兒童可貴的品質，需要的僅僅是加以引導�！笨上Ш芏嗬蠋熷e過了這些機會，有可能把孩子探究與創造的一點點火花也給熄滅了。

但是，我們也必須分清尊重與放縱之間關系，尊重兒童決不是陷入“兒童中心主義”，兒童中心主義不是科學意義上的尊重。尊重更不是溺愛，溺愛是無視兒童人格性的一種表現。馬克思曾一針見血地指出：“人是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物，”孩子是將來社會的公民，在其個性化發展的過程中要對自己行動具有高度的選擇性，既要個性化，又要群體化，對孩子的要求我們應該合理滿足。對于孩子個性中的因素，應該選擇地進行“揚”和“抑”。孩子的個性發展決不能脫離規則的土壤，我們要讓孩子在鼓勵中學會自信; 在表揚中學會感激;在尊重中學會自重；在忍耐中學會耐心；在合作中學會分享；在自由中懂得規則。那樣，孩子才會在未來多元復雜的社會中保持自己的獨特魅力。

5．培養 “創造”心態，營造個性發展環境 

具有創造的心態，是培養創造個性的前提。要培養有利于幼兒創造思維的心態，就必須創設有利于創作的環境和氛圍，約束和禁令不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦。在這樣的環境里幼兒循規蹈矩，其心態必然是瞻前顧后，小心翼翼。如果一味的要求幼兒聽話，幼兒只能被動接受，消極順從。久而久之幼兒又會習慣于聽從他人，創造思維及個人心態就無從談起。而在寬松的環境里，幼兒自由度較大，顧忌少。幼兒可以充分的聯想，交流和表現，有利于創造個性的形成。如一位老師在讓幼兒繪畫時，反復要求幼兒要大膽想象，要與眾不同。結果，有一個幼兒畫了一個綠太陽。老師立即說：“不對，太陽怎么能是綠色的呢。”幼兒說：“那天上的太陽也不是紅色的，為什么要畫紅太陽呢？老師不是說過太陽是七色的嗎？”老師臉一繃：“去，你懂什么！”由于老師師道尊嚴的思想，打擊了幼兒探索的欲望。老師一怕丟面子，就利用尊嚴挽回面子，卻不知嚴重挫傷了幼兒的自尊心和創造激情。每個兒童都是活生生的，有血有肉的個體，他們又自己的思想，心里和尊嚴; 同時，又有巨大的發展潛能。因此，作為教育工作者，我們就要充當其點燃創造的心靈火花。

教師應保護幼兒靈活思維和自由的想象，鼓勵幼兒從不同角度思考問，不能拘泥于簡單的模仿和統一的答案，這是幼兒發揮想象力和創造性的重要條件。老師對孩子的提問應區別對待，有些應直接回答，給于現成的答案; 有些則應該留一些“為什么”或提一些”為什么“？以啟發幼兒思考探索。同時，還應著力激發幼兒的求知欲，幫助他們積累知識經驗，開拓視野，為具備”思索”的能力和“創造”打下基礎。如在解答玻璃的用途時，幼兒想到了很多東西：做鏡子、玻璃窗、玻璃杯等。但難以轉換思路，這時老師要引導幼兒從其它角度、方向去思索。孩子們好像茅塞頓開：噢！玻璃還能割開繩子、布頭等；舊玻璃在火中燒，會變成各種形態的裝飾品、玩具等等。因此，老師要有意識的培養幼兒擺脫一般性的想法和做法，從非常態的角度去培養幼兒的創造性思維，點撥幼兒創造的思路，發展創造的個性。

三．結論：個性化教育是教育發展的必然趨勢和訴求

教育是什么？從最本質的意義上說，教育乃是培養人的活動，教育的最終目的是促進個體的健康發展和不斷完善。然而，在考試的指揮棒下，目前我們的教育常常忽視了對人自身的重視，忽視了個體的興趣愛好、內在需求及個性差異，更忽視了人的素質培養。個性化教育則是針對這種教育弊端，提倡充分尊重學生的個性差異，尤其注重學生的興趣愛好和主體性。它帶給學生的是個性充分發展與完善，它的實施，有利于培養多樣化社會的多規格人才。而所謂個性，在心理學上也稱人格或個別差異，是個體所獨具的各種特質或特點的總和。個性化教育是以學生的個性差異為依據，其實質在于幫助學生在無數的人生道路上，尋找一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，最大限度地開發其個性潛能，讓人的潛能得到充分地燃燒。

個性化教育有利于推進素質教育，有利于人才培養。第一，個性化教育帶來對學生更為公正的評價。評價學生的標準不再是分數的高低，而是個性的發展和潛能的發揮。因此，它關注的不再是學生的卷面成績，而是他們的心理素質、個性潛能和未來發展。第二，個性化教育注重學生的“情商”發展。個性化教育的根本目的不僅在于智力培養和知識技能的獲得，也在于通過對學生興趣、情緒、動機、好奇心、想象力和意志力的培養，最大限度地發展學生的“情商”。實踐證明，“情商”發展不完善的學生是心理素質薄弱的表現，難以應付生活中的困難、挫折，難以調解自己的情緒，成功的概率也低得多。第三，個性化教育給學生釋重減負，使學生輕松愉快地學習。長期以來，我國中小學生困于應付考試，整天埋在書堆中，學習緊張，體質下降，壓抑、焦慮在摧殘著他們的健康心理。實施個性化教育，注重學生個性潛能，才能真正“減負”。總之，教育是培養人的事業，教人做一個真正的人，這即是教育的出發點，也是教育的歸宿。教育的本質不是把具有活生生個性的孩子培養成共同特點的人，而是根據孩子個性特征，因材施教，讓每一個孩子得到和諧的發展。所以，個性化教育是教育發展的必然趨勢和訴求。

參考資料：

齊林泉，尊重本質，天生我才必有用（N）中國教育報。

2006.11

2時曉玲：教育本該激揚生命（N）中國教育報。2006.6

2聯合國教科文組織國際教育委員會，教育本質轉換是發展的必然趨勢。華東師范大學教育發展研究院譯，北京教育教育科學 出版社�！短招兄�教育學》，廣東高等教育出版社1997年版。