幼兒早期閱讀能力的培養(三)

家長在引導孩子閱讀的過程中，應啟發孩子對情節空白點展開合理想象，并提出一些相應的問題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講到小老鼠掉到；可里去了，先不告訴孩子結果，而讓幼兒先猜測想像：“小老鼠有沒有得救呢？怎么得救的呢？”另外，還可以通過引導孩子編故事、給故事起名宇來培養孩子的想象力和理解力。　

(5)讀后交流法

與孩子交流讀后感，可以培養孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長在給孩子講完一個故事后，應與孩子就這個故事的內容有目的地進行交談，以此了解孩子的理解程度和和思想動態。在交流時，應以孩子說為主，家長注意傾聽，及時引導孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯系到自身或周圍的生活。要注意培養孩子語言的條理性、完整性、概括性，引導孩子對故事內容和人物進行評價，提高孩子辨別、分析和概括能力。

（二）幼兒園方面

1．利用有限的教學時間培養幼兒的早期閱讀能力

有關研究表明，在幼兒園中有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同與幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環境中進行閱讀，還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣。

（1）創建幼兒自主閱讀的物質環境

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境做支撐，因此教師要為孩子創設豐富的物質環境。

第一，為幼兒提供必要的圖書。在幼兒活動的場所為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。提供的圖書還要注意其多樣性，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時要多做有心人，經常注意新出版的幼兒讀物，并及時向家長推薦，鼓勵家長攥寫親子共讀感想。

第二，為幼兒創設一個文字的世界。讓幼兒感到文字無所不在地環繞在周圍世界。如在幼兒周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如：鋼琴、椅子、桌子等；有時根據幼兒經驗在幼兒經常活動的地方貼上文字，如在盥洗間張貼“節約用水“，讓幼兒有機會在理解情景中豐富、發展他們的書面語言，形成對文字的敏感和興趣。

（2）創設一個寬松的互動閱讀氛圍促進幼兒早期閱讀能力的發展。

在這個過程中還需要家長的適當支持與指導，因為這是保持孩子閱讀的興趣和熱情，培養孩子閱讀能力和習慣的重要保證。所以我們鼓勵家長必需做到以下幾點：

第一，積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為。對孩子的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞、關注每天給孩子看書的時間。

第二，參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的任務情節共同提問、討論和思考。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容。對家長來說參與幼兒的餓閱讀過程既是指導幼兒閱讀能力的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

第三，鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動。在早期閱讀過程中，教師在指導幼兒閱讀時可引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點，討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者。同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的故事，使他們成為圖書和文字的創作者。

2．創設具有美感、合理的班級閱讀環境，激發幼兒參與閱讀的興趣

（1）可以設立“書香飄溢”區

孩子們需要一個專門提供他們閱讀的地方，不論是利用教學時間還是自身興趣所引發的閱讀行為都應受到重視。首先從環境上看，“書香飄溢”區應該選在光線較好并有足夠空間放書和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應該布置一些孩子比較感興趣的書籍中的漫畫，這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次，在孩子中間發起“故事大王”評選活動。不僅培養了孩子的閱讀能力，同時培養了表達和記憶能力。

（2）教師注重營造氣氛的方法，靈活多樣豐富多變

例如，餐后閱讀，吃完飯后，有些幼兒自己搬個小凳子選擇自己喜愛的書看。這個時候，教師要做的就是激勵小朋友看書的興趣給予一個寬松民主的環境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳，又能提高小朋友的閱讀能力，可謂是一舉兩得。