適應幼兒園教師特點的有效管理 (3)(三)

“80后”新教師強烈希望在教學中做出成績，出類拔萃，博得領導與同事的肯定和重視。從教師成長過程來看，新教師尚處于關注知識傳授階段，其主要精力用在熟悉、組織與呈現教學內容上還沒有過多的時間與精力去關注自身的教學行為、幼兒家長給予的信息反饋等等。教學經驗的不足，也使得新教師教學策略的儲備少、教學策略的生成能力低，對活動中突發事件的處置和調控水平不高。同時，新教師年輕氣盛，對淘氣、行為習慣不好的孩子，要求多的家長，懷有“恨鐵不成鋼”“家長哆嗦找麻煩”的心理。容易出現攻擊性行為，不僅難以取得良好的教學效果，還容易招致不良的公眾評價。有時，幼兒園領導忽視了新教師的成長規律，在使用上存在“急功近利”的傾向，提出“一年入門，三年成才”的過高要求。而當新教師達不到要求時，便抱怨、責備、冷落……所有這些主動性抱負或被動性抱負的不能實現，都會使新教師背上沉重的“包袱”。或對自身的能力產生懷疑，恨自己無能，產生嚴重的自責感；或怨天尤人，放棄理想，消極等待，憂郁感強烈；或沉湎于失敗的陰影不能自拔，自暴自棄，滋生失敗感。

（四）經驗缺乏

挫折感的強弱與個人挫折經驗的豐富程度有關。一個人如果備嘗艱辛，歷經生活中風風雨雨的磨煉，那么他就能坦然面對現實，經得起挫折的打擊與考驗。反之，一個人從小嬌生慣養，過分受保護、被溺愛，那么當他遇到挫折時就顯得不知所措，出現逃避、抗拒、攻擊等行為反應。新教師走上工作崗位之前的學生經歷可謂一帆風順，從而使其既缺乏處理挫折的經驗，又缺乏正視挫折的勇氣。一旦挫折當頭，便茫然不知所措，惶惶不可終日，產生急躁與焦慮情緒。

三、適應幼兒園教師特點的有效管理的策略

（一）提升教師職業幸福感

1.從幼兒身上獲得幸福感

經常會出現這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看幼兒；以平等、真誠的態度與幼兒交往。

2.從家長身上獲得幸福感

教師如何從家長身上獲得幸福感呢？如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。

3.從領導身上獲得幸福感

領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。如何獲得領導的賞識和肯定呢？關鍵在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯定你的。

4.從自身的專業成長中獲得幸福感

《新綱要》理念下的教師職業應體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源于自身的專業成長。這種專業的成長，不僅是專業知識的成長，應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。其中專業精神是引領其他方面的。教書育人是教師專業的核心，要實現這個核心，則必須通過專業修養的修煉。教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權利；教師需要對教育的價值進行重新思考，不能單一地關注孩子外顯成績、技能、能力的提高，而應著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。其實，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調整好心態，經常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發現生活中的美！

（二）教師之間的協調

1.要精誠團結