幼兒園游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究(一)

標(biāo)題：幼兒園游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

一、文獻(xiàn)綜述

隨著《指南》的頒布與學(xué)習(xí)，教師們都具有正確的游戲觀，知道游戲?qū)τ變旱膫�(gè)性、思維發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有重要的意義和價(jià)值，在某種程度上能彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)的不足。例如，由于獨(dú)生子女政策的實(shí)施，很多孩子沒(méi)有兄弟姐妹，導(dǎo)致孩子從小就是一個(gè)人長(zhǎng)大，很容易養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的性格，加上幼兒天性喜歡“以自我為中心”，所以人際交往的技巧相對(duì)較弱，更惶談社會(huì)適應(yīng)能力了。僅靠幾次教學(xué)活動(dòng)無(wú)法讓孩子掌握人際交往的技巧，也無(wú)法理解交往的重要性并在實(shí)踐中靈活自如地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，但游戲活動(dòng)能讓孩子們感同身受，在彼此的交鋒與妥協(xié)中潛移默化地理解并接受，最后轉(zhuǎn)化為良好的規(guī)則意識(shí)，為今后步入成人社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.對(duì)凱旋實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)杭州市凱旋幼兒園游戲開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查與研究，本文對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)置的類型、材料的投放、游戲時(shí)間的保障、教師與家長(zhǎng)的教育觀念等方面問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了解決的對(duì)策。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施，游戲在幼兒園教學(xué)中的地位和價(jià)值得到了進(jìn)一步的確認(rèn)和重視，但同時(shí)，對(duì)幼兒園游戲?qū)嶋H開(kāi)展?fàn)顩r的各種質(zhì)疑一直存在。通過(guò)對(duì)杭州市凱旋幼兒園游戲開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查與研究，本文對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)置的類型、材料的投放、游戲時(shí)間的保障、教師與家長(zhǎng)的教育觀念等方面問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了解決的對(duì)策。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

1.區(qū)域劃分不合理

不同活動(dòng)區(qū)域之間相互重疊與干擾，容易影響到幼兒，讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)分心。譬如：數(shù)學(xué)區(qū)域與表演區(qū)域、益智區(qū)域等相鄰，我們一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展著的一些因素就會(huì)影響到其他區(qū)域的活動(dòng)開(kāi)展。這樣的空間設(shè)置沒(méi)有很好地考慮各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同點(diǎn)，數(shù)學(xué)區(qū)域和益智區(qū)域需要相對(duì)安靜的的空間，而音樂(lè)區(qū)域開(kāi)展是要求兒童進(jìn)行表演，需要一個(gè)開(kāi)放的空間，如果這三個(gè)空間區(qū)域設(shè)置在一起，就會(huì)相互影響。我們?cè)趨^(qū)域的材料和空間上設(shè)置，做到相互干擾的區(qū)域不能重疊，做到提前調(diào)查，科學(xué)合理的設(shè)置各個(gè)區(qū)域空間。

2.設(shè)置不完善

3.材料的年齡段不顯著。

我們?cè)谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料設(shè)計(jì)和投放要考慮好幼兒的年齡特征，在一些材料投放上做到要適合兒童的心理發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們區(qū)域活動(dòng)中教學(xué)材料所提供和投放中，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)年齡上的差別，有些材料往往是小學(xué)生所開(kāi)展的，有些材料不適合大班教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。因?yàn)椋�不同的幼兒年齡所需要材料不同，需要不同材料來(lái)刺激兒童的發(fā)展。我們需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)滿足不同幼兒發(fā)展材料，可以使用同一類材料，但是形式要體現(xiàn)出來(lái)年齡差別。只有這樣才能夠讓兒童在區(qū)域活動(dòng)中找到自己的位置。

4.教師游戲組織與指導(dǎo)的水平

在整個(gè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色是至關(guān)重要，教師是區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、觀察者，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中充當(dāng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幼兒心理調(diào)節(jié)等角色。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師要及時(shí)的觀察與幫助，幫助兒童為解決困難而找方法。教師的指導(dǎo)和建議，不能過(guò)于隨意性，如果過(guò)于隨意性，就會(huì)在一定程度上干擾到幼兒的心理和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)與輔助，從而體現(xiàn)出來(lái)幼兒教師的集體力量。

5.材料經(jīng)常不更換

材料是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的載體，需要教師在不斷地調(diào)整與設(shè)計(jì)，但由于教師的日常工作較為繁鎖，而區(qū)域材料的制作需花去教師大部分時(shí)間和精力，教師在材料的制作和設(shè)計(jì)上往往不足和過(guò)于單一，在區(qū)域活動(dòng)中教師提供的材料，往往是一成不變的，在學(xué)期開(kāi)始到期末，都是一個(gè)材料在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一成不變的材料投放，會(huì)使兒童失去參與活動(dòng)的興趣，這就需要教師在一學(xué)期中進(jìn)行材料定期調(diào)換，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒能夠感到新鮮感，在材料的投放上要做到不能過(guò)量，一定要按照教學(xué)需要進(jìn)行投放，做到能夠刺激幼兒的興趣。