適應(yīng)幼兒園教師特點的有效管理 (3)(二)

（二）職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯

據(jù)了解，目前在很多幼兒園，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。具體表現(xiàn)為，滿腹牢騷身心疲憊，工作中逃避推諉，工作效率低下；情緒緊張易激動，煩躁郁悶甚至麻木等。具體的語言表現(xiàn)為煩死了，天天查，何時是個頭；唉，就這樣了，反正我也年紀大了，看能把我咋樣；你看，打掃衛(wèi)生的都比咱強，掃完一條道兒，啥事也沒了；唉，也沒干啥體力活，咋感覺這么累……等等。這些言行，真實的折射出了部分幼兒教師目前的職業(yè)態(tài)度。而且華東師范大學(xué)教授曾做過相關(guān)調(diào)查，幼兒教師職業(yè)倦怠和從業(yè)年限成正相關(guān)。也就是說，隨著工作時間和教齡的增長，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已不復(fù)存在，幼教工作的繁瑣細碎和平實，使得她們沒有太多工作熱情，從而會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）心理問題加劇引發(fā)惡性循環(huán)

在心理壓力增大和職業(yè)倦怠的趨勢下，幼兒教師在情緒上表現(xiàn)為易怒、敏感、脾氣暴躁，甚至更年期提前。尤其在很多40歲以上的幼兒教師中表現(xiàn)更為明顯。退卻的青春，許多教學(xué)技能已不占優(yōu)勢，加之家庭負擔加重，子女的學(xué)業(yè)和就業(yè)等家庭壓力，如此反復(fù)，心理問題加劇，造成惡性循環(huán)。

（四）心理問題郁結(jié)產(chǎn)生心理疾病，導(dǎo)致生理疾病

據(jù)調(diào)查，有些教師因上述心理問題長期得不到解決，出現(xiàn)失眠、頭暈、健忘、適應(yīng)能力減弱等問題，嚴重者產(chǎn)生心理障礙，引發(fā)焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。更有勝者，出現(xiàn)更年期提前，內(nèi)分泌失調(diào)，心律失調(diào)等疾病。

二、當前幼兒園新教師負面評價的成因分析

（一）環(huán)境障礙

新教師剛走上社會，理想主義色彩濃厚，往往把事情想得過于完美。他們剛剛從學(xué)校大門走出對社會環(huán)境的復(fù)雜性認識不夠，導(dǎo)致自信的他們在面對一群生龍活虎的孩子時會感到英雄無用武之地，心灰意冷，情緒低落，產(chǎn)生屈材感。此外，他們還對人際環(huán)境的微妙性認識不足。他們認為即使他們在工作中取得了較好成績，也很難得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定性評價。或者因從教時間短暫，工作無突出業(yè)績，與同事關(guān)系不甚密切，在教師群體中缺乏影響力與號召力，在幼兒園中沒有相應(yīng)的地位，與家長之間更感到無說服信服力。因此，“80后”新教師常覺得不受重用、人言輕微，對幼兒園、教師群體缺乏歸屬感，對家長群體缺乏親切感。

（二）抱負過高

“80后”新教師強烈希望在教學(xué)中做出成績，出類拔萃，博得領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定和重視。從教師成長過程來看，新教師尚處于關(guān)注知識傳授階段，其主要精力用在熟悉、組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上還沒有過多的時間與精力去關(guān)注自身的教學(xué)行為、幼兒家長給予的信息反饋等等。教學(xué)經(jīng)驗的不足，也使得新教師教學(xué)策略的儲備少、教學(xué)策略的生成能力低，對活動中突發(fā)事件的處置和調(diào)控水平不高。同時，新教師年輕氣盛，對淘氣、行為習(xí)慣不好的孩子，要求多的家長，懷有“恨鐵不成鋼”“家長哆嗦找麻煩”的心理。容易出現(xiàn)攻擊性行為，不僅難以取得良好的教學(xué)效果，還容易招致不良的公眾評價。有時，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)忽視了新教師的成長規(guī)律，在使用上存在“急功近利”的傾向，提出“一年入門，三年成才”的過高要求。而當新教師達不到要求時，便抱怨、責備、冷落……所有這些主動性抱負或被動性抱負的不能實現(xiàn)，都會使新教師背上沉重的“包袱”。或?qū)ψ陨淼哪芰Ξa(chǎn)生懷疑，恨自己無能，產(chǎn)生嚴重的自責感；或怨天尤人，放棄理想，消極等待，憂郁感強烈；或沉湎于失敗的陰影不能自拔，自暴自棄，滋生失敗感。

（三）角色矛盾