試論學齡前兒童的個性化教育(三)

三、學齡前兒童個性化教育理念

學齡前兒童早期情商的發展與幼兒園、家長的教育方式有密切關聯,在幼兒階段進行正規、系統的情商教育能奠定人生發展的基礎。重視公民的人格教育,學前期是培養孩子情商的重要時期,關注孩子情商的提升將會使孩子終身受益無窮。

（一）堅持差異性發展教育理念

素質教育思想中的差異性理念差異性理念是素質教育思想的基礎素質教育的提出有兩個重要背景一是世界科技迅猛發展知識經濟初見端倪二是社會主義市場經濟制建立并逐步完善我國社會進行重大轉型在這一背景下提出的素質教育思想當然地以對傳統教育的體反思和對現代教育的構想為兩大主題形成以批判和重建為基本特點的思想觀念。

素質教育思想的內涵是豐富的其核心主張是創新精神和創造能力這一主張的依據或者說其最基本的出發點是對受教育者教育對象先天差異性的認知和給予應有的重視我們把關于教育對象先天差別及,其教育價值等方面的認識暫且稱之為教育的差異性理念以創新精神創造能力為目標的素質教育思想是以差異性理念為基礎的并且素質教育的實現程度是由差異性理念價值的實現程度決定的因此我們認為差異性理念是素質教育思想的基礎觀念差異性教育價值的實現是素質教育實施的關鍵問題在新的教育思想探索構建的過程中樹立和重視差異性理念是正確把握素質教育思想觀念的關鍵差異性理念是素質教育思想的基本特征教育思想決定著教育目標人才培養目標反之人才目標又要求相應的教育思想素質教育和應試教。

（二）個性化教育的基礎是自我調節學習

教育是人的需要，一種來自個體適應、進化、發展、完善的需要，一切教育的宗旨都應該是實現這種高級需要。因此，教育目標與內容設置是實現宗旨的基本途徑。教育是思維發揮展現、思想豐富成長的過程。這一過程包含內心世界的壯大，包含自我意識的萌芽，包含個性習慣的培育，更包含著對歷史文化的接受與認同。可以說，沒有思維的發展，就沒有發現問題、面對問題、解決問題的能力；

沒有個性的伸展、文化的積淀，就不能成為一個真正有思想的人。教育是交流互動新陳代謝的過程。這一過程有著家人之間的交流，有著人與自然的交流，有著人與社會的交流，沒有交流，個體就無從發展。

教育是能力訓練增長的過程。這一過程是遵循自然規律漸進的，從自我的觀察發現到對自然的探索，從對身體感官肢體的熟練使用到各種工具的發明創造，從情緒的管控到對社會關系的影響控制……處處滲透著能力的足印。

教育是個體不斷發展的過程，教育是為個體適應未來發展態勢進行的預備，教育更是一條個體自我實現與環境適應的道路。因此，真正的教育應是立足于此，而非單純培育社會零件，更非服務于統治階層的工具。 

（三） 個性化教育的內涵與特征

“個性化教育”中的“個性”一詞界定不一，見仁見智。作為教育學的兩大基礎學科──哲學與心理學都沒有提出一個科學的"教育個性"概念。我們認為，教育學中的"個性"應為：個體在先天素質基礎上，通過與后天環境（主要為教育）的相互作用（內化、外化），形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體。所以，個性既是內在素質又是內在素質的外顯，是素質的整合與提升。

個性化教育是旨在提升學生的（優良）個性的教育。它有兩個基本前提，一是發現并尊重學生的現有個性；二是提供有利于學生個性提升的物質條件。個性化教育可表述為：在發現和尊重受教育者現有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發展，最終形成優良個性的教育。個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是實現個性化教育培養個性化人的過程。