試論學齡前兒童的個性化教育—以美術教學活動為例(一)

目  錄

 

一、美術教學中個性化教育概述

二、幼兒美術教學個性化的目標

（一）發現并尊重幼兒的獨特性

（二）激發幼兒美術學習的自主性

（三）面向全體,兼顧個體

（四）發展幼兒的創造性

三、幼兒美術教學個性化存在的問題

（一）采用單一的活動導入方式

（二）忽視幼兒的獨特想法

（三）限制幼兒創作的自由

四、幼兒美術教學個性化的策略

（一）豐富美術教學方式,激發幼兒學習興趣

（二）融合多種體驗方式,激發幼兒想象力

（三）設置不同層次問題,鼓勵每位幼兒參與

（四）建構平等的師幼對話,引導幼兒自主探索

參考文獻

試論學齡前兒童的個性化教育--以美術教學活動為例

 

 

摘要：隨著我國學前教育事業的發展，幼兒個性化教育已經成為幼兒園教育中重點教學目標。而美術教育作為幼兒教育基本課程組成，是培養幼兒個性化特質的主要契合點。基于此本文對美術教學活動中學齡前兒童的個性化教育為研究對象不僅可以提高幼兒的個性化發展，也能為幼兒教育中美術活動課程提出自己一些看法。

關鍵詞： 學前教育；個性化；美術教學

 

《幼兒園教育指導綱要》(試行)在對藝術教育的要求中提出,藝術活動要面向全體幼兒,要針對幼兒的不同特點和需要,讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。鼓勵幼兒大膽地用自己喜歡的藝術形式表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納每個幼兒獨特的審美感受和創造性的表達。因此貫徹《綱要》精神,毋庸置疑要在美術活動中體現個性化。

一、美術教學中個性化教育概述

目前,對個性化美術教學進行概念界定的學者較少。唐斌在其中提出“美術的個性化教學就是要重視學生的個性特點,從這些因素出發,面向全體學生,以學生的發展為本,因材施教,用美術教學保護和發展學生的個性,使他們的美術學習和其他方面在不同潛質上獲得不同程度的發展”[①]。幼兒園個性化美術教學活動就是要在幼兒園美術教學活動中發現并尊重每個幼兒的獨特性,滿足每個幼兒美術學習的需要,發揮幼兒在美術活動中的自主性,使每個幼兒的藝術潛質都得到最大程度的發展,并使每個幼兒的個性得到全面發展。

二、幼兒美術教學個性化的目標

（一）發現并尊重幼兒的獨特性

在實踐幼兒美術教學活動中,當教師面對一個班的幼兒時,要有一種意識:每個幼兒都是一個獨特的存在。這是因為“每一個學習者的確是一個非常具體的人”[②]。因此,教師首先要主動地、有意識地去發現每個幼兒的獨特性。根據個性心理學,幼兒之間個性差異既體現在不同的學習需要、學習動機、興趣愛好,又體現在不同的氣質類型、性格特點以及學習能力上。但是需要注意的是,幼兒的個性是這些因素的復雜混合體,因此在發現幼兒的獨特性時,要全面、綜合地考慮各種因素,而不能僅僅考慮某一個方面。

（二）激發幼兒美術學習的自主性