試論學(xué)齡前兒童的個(gè)性化教育—以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例(二)

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主性首先體現(xiàn)在幼兒是在一個(gè)輕松、自由、民主的環(huán)境下學(xué)習(xí)美術(shù)。這種環(huán)境促使幼兒產(chǎn)生主體意識(shí),認(rèn)為自己是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人,他們有參與美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇用自己喜歡的、獨(dú)特的方式進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的權(quán)利。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主性還表現(xiàn)在幼兒對于美術(shù)具有濃厚的興趣,積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng),充分發(fā)揮自身的藝術(shù)潛能,主動(dòng)積極地去欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品、用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的審美體驗(yàn),在遇到困難的時(shí)候,能主動(dòng)請教老師和其他幼兒,以達(dá)到美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)。由此可見,激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性需要從客觀環(huán)境和主觀意志兩個(gè)方面去考慮。作為教師,一方面要給予幼兒獨(dú)立自主的權(quán)利;另一方面要采取多種措施鼓勵(lì)幼兒,激發(fā)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[③]。

（三）面向全體,兼顧個(gè)體

“面向全體,兼顧個(gè)體”是指在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,既要根據(jù)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展階段完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),又要在教學(xué)活動(dòng)的過程中滿足每個(gè)幼兒美術(shù)能力發(fā)展的差異性。面向全體與兼顧個(gè)性并非是矛盾的,而是辨證統(tǒng)一的。“面向全體”意味著在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,教師必須面向全體幼兒完成教學(xué)計(jì)劃,使每一個(gè)幼兒都獲得相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,得到共性的發(fā)展�！凹骖檪�(gè)體”意味著教師在全面施教的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、能力水平、生活背景等進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),使每個(gè)幼兒的美術(shù)素質(zhì)得到個(gè)性化的發(fā)展。幼兒園個(gè)性化美術(shù)教學(xué)旨在促進(jìn)幼兒共性發(fā)展的情況下,著力發(fā)展幼兒的獨(dú)特個(gè)性,開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

（四）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì),個(gè)性化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然不能忽視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。“創(chuàng)造或創(chuàng)新能力是每個(gè)人與生俱來的,而非藝術(shù)家或資賦優(yōu)異者的專利。凡能從舊經(jīng)驗(yàn)中重新新事物,便是一種創(chuàng)造力。這些重組可能是一個(gè)觀念、一個(gè)過程或具體的產(chǎn)品。特別要提出的是,創(chuàng)造的過程是相當(dāng)個(gè)人化的情緒和感情的表露,而人惟有在覺得安全、自在而且受重視與鼓勵(lì)下,才會(huì)展現(xiàn)這利,能力�！庇纱丝梢钥闯�,每個(gè)幼兒天生都具有創(chuàng)造性,而并非只是美術(shù)能力較強(qiáng)的幼兒才具有。幼兒的創(chuàng)造過程具有非常明顯的個(gè)性特點(diǎn),但這依賴于一個(gè)安全、自由、寬松的環(huán)境。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)個(gè)性化存在的問題

（一）采用單一的活動(dòng)導(dǎo)入方式

目前很多教師美術(shù)活動(dòng)方式單一，如老師常說“大家來看一看,老師今天帶來了一幅什么圖片?”“看一看,我手上拿的是一朵什么?”雖然這樣的導(dǎo)入方式能夠在一定程度上吸引某些幼兒的興趣,但是長期使用單一的導(dǎo)入方式會(huì)讓幼兒感覺不到變化和新奇,不僅不能從活動(dòng)的一開始就立刻吸引每位幼兒的興趣和注意力,還會(huì)使幼兒失去對美術(shù)的興趣。興趣是個(gè)性傾向性的重要成分之一,“是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往,優(yōu)先給予注意。”[④]興趣具有指向性、情緒性、動(dòng)力性的特點(diǎn),生動(dòng)、活潑、有趣、新奇的事物總是能夠吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的快樂情緒,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此,要激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣,就必須變幻活動(dòng)導(dǎo)入的方式。

（二）忽視幼兒的獨(dú)特想法

幼兒在自主探索的過程中常常會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法,這些想法在教師的預(yù)設(shè)里沒有或者不同。在發(fā)生這種情況的時(shí)候,教師大多數(shù)時(shí)候都是忽視幼兒的想法,不作過多的回應(yīng)或者直接否定幼兒的想法。例如,在美術(shù)活動(dòng)《手印太陽花》中,教師提問幼兒“花有哪幾個(gè)部分組成”,教師預(yù)設(shè)的答案是四個(gè)部分,即花蕊、花瓣、花葉、花莖,但是有一位幼兒一直重復(fù)說:“老師,還有第五個(gè)部分!”教師沒有對此做出回應(yīng),而是向全班幼兒提出下一個(gè)問題。還有一次,在美術(shù)活動(dòng)《手印小魚》中,教師問幼兒小魚的眼睛應(yīng)該在手掌的哪個(gè)部位,有些幼兒說眼睛畫在手指上,有些幼兒說眼睛畫在手掌上,這時(shí)教師說:“聽清楚了啊,手掌做小魚的頭,手指做小魚的尾巴�！盵⑤]而后,幼兒想畫珊瑚和貝殼作為小魚的背景,教師卻替幼兒畫水草和泡泡作為背景。由此可見,教師沒有認(rèn)識(shí)到幼兒不同尋常的想法正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn),是美術(shù)學(xué)習(xí)中的寶貴資源。教師應(yīng)該用更開放的心態(tài)去欣賞幼兒那些天馬行空、出人意料的想法,珍視幼兒的藝術(shù)靈性。

（三）限制幼兒創(chuàng)作的自由