試論學齡前兒童的個性化教育—以美術教學活動為例(三)

幼兒不能自由地創作主要體現在幼兒不能完全自由選擇創作的材料,比如在活動《手印小魚》中,雖然教師在每個調色盤放了五種顏色的顏料,但是幼兒開始創作之前,教師卻說:“請你們用顏料的時候先用中間的顏色,每個人指一指你們調色盤的中間是什么顏色?”在畫魚的花紋時,教師提供了油畫棒和顏料,但是沒有經過和幼兒的討論就事先發給每個小組油畫棒和顏料中的一種材料,幼兒只能用其中指定的一種材料畫花紋。這種做法是非個性化的,幼兒不能按照自己的能力、興趣、經驗而選擇自己喜歡的創造材料,不能自主地表現自己內在的想法。

四、幼兒美術教學個性化的策略

（一）豐富美術教學方式,激發幼兒學習興趣

興趣和好奇心是幼兒學習的內在動力,通過這種不同以往的導入方式,激發了幼兒的興趣,吸引了幼兒的注意,從而促使他們積極地自主探究�？梢岳�用的這種觀看視頻的導入方式,還有很多不同的導入方式,例如利用游戲、童謠、戲劇、故事等方式,需要注意的是不要過分追求形式新穎,而要根據不同的教學內容采取適宜的導入的方式�？傊�,不管哪種活動導入方式,目的都是為了吸引每位幼兒的興趣,激發幼兒美術學習的熱情。

（二）融合多種體驗方式,激發幼兒想象力

體驗包括心理體驗和實踐體驗。幼兒的體驗越豐富,就越能激發幼兒的想象力。為了讓每個幼兒都獲得不同的審美體驗,教師既可以為幼兒建構生動的體驗情境,讓幼兒產生身臨其境的感覺,也可以讓幼兒親自實踐,用自己的身體去體驗。例如在《格爾尼卡》欣賞活動中,教師除了引導幼兒欣賞藝術大師畢加索的這幅名作之外,為了讓幼兒更深刻地體驗到戰爭和大災難的恐懼、痛苦等情緒、感受黑、白、灰三種色彩和零亂的構圖帶來的視覺效果,還讓幼兒觀看了電影《南京!南京!》和《唐山大地震》的片段。通過觀看電影片段,激發了幼兒的創作靈感,有的幼兒畫了泥石流自然災害、一有的幼兒

畫的是玩具被媽媽扔到垃圾桶里了、有時幼兒畫了被媽媽強迫彈鋼琴……有一位幼兒把自己的作品給研究者看的時候說:“我畫的是地震,我畫著畫著的時候就快哭了�！绷硗�，在游戲中體驗美術、學習美術,既可以照顧到每個幼兒,又可以激發每位幼兒的藝術潛能。

（三）設置不同層次問題,鼓勵每位幼兒參與

在這個班級中,幼兒在審美能力方面存在著一些差異。為了保證每一位幼兒都能積極體驗,獲得美的感受,教師根據幼兒的經驗和審美能力設置不同層次的問題。在訪談許老師時,她這樣說到:“一般情況下,我們還是盡量給每個孩子機會,比如一個問題拋出來以后,可能先請能干的孩子先回答,能力強的孩子去回答,那些能力弱一點的孩子呢,我們一般是補充的形式,是重復的形式,那還有一種就是,或者是這個問題中不是有難有簡單的嗎?簡單的問題就請那些不舉手的孩子回答,或者是能力比較弱的孩子回答,難的問題可以先請能力強一點孩子回答……”[⑥]研究者通過長期觀察,發現兩位教師確實是這樣做的。這樣做不僅滿足了審美能力較強的幼兒的需要,也鼓勵了能力較弱的幼兒積極參與,使每個幼兒都得了審美體驗。有時想要回答問題的幼兒太多,教師為了滿足每位幼兒想要表達的欲望,就讓幼兒之間相互討論,教師走到幼兒中間,與各個小組的幼兒交流,聽取每位幼兒的想法。總之,個性化美術教學活動要盡可能保證讓每位幼兒都融入到教學活動當中,欣賞優秀的藝術作品,感受生活中的美,體驗美術學習的快樂。

（四）建構平等的師幼對話,引導幼兒自主探索

平等的師幼對話首先意味著美術學習中師幼角色的改變。個性化美術教學活動是以每個幼兒為中心,教師不是藝術作品的代言人,不能將自己的感受灌輸給幼兒,而是激發幼兒積極思維,發展想象的引導者。幼兒不再處于被動地位,不是知識的接收器,而是積極的發現者、探索者。平等的師幼對話還意味著教師要尊重幼兒的個體差異,在與不同幼兒對話時,要根據每位幼兒的個性特點、理解能力、表達情況等來進行不同的引導。也就是說每個幼兒的性格、能力、感受、語言能力等都是不同的,那針對不同的幼兒不能采用同一模式去回應,而是需要針對每個幼兒的情況進行靈活處理。

 

總之，在美術教學中培養幼兒的個性化需要從實際情況出發，每個幼兒有著不同的個性和心理接受方式，所以在美術活動中采取有針對性的個性化教育設置可以讓培養效果能夠更明顯。培養幼兒個性化重在過程，需要運用各種方式從多角度觀察并培養，這樣才能保證幼兒的個性化發展更為健康。

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[⑤] 朱新華：幼兒美術教育生活化模式探討[J].大舞臺,2013,01:168-169.

[⑥] 黃冬妹：淺談跨學科幼兒美術教育在創新教育中的作用[J].美術教育研究,2013,10:146-147.