試論學齡前兒童的個性化教育(二)

二、實施個性化教育的原則

（一）人道性原則

教育的人道性原則，主要是指教育過程中教師應珍重學生的生命、學生的幸福，尊重學生的人格、尊嚴和權利，使教育過程和教育目的充滿仁愛、人道精神和生命的意義。提出人道性原則的依據：學生天然有著人道性的需求；人道性是現代社會的核心價值之一；建立良好師生關系的內在要求；培養學生人道主義精神的需要。貫徹教育的人道性原則的基本要求：

1、滿足學生作為人的正常而合理的需要。合理滿足學生的需要是尊重學生人權的具體體現。

2、尊重學生的人格和尊嚴。在教育過程中，尊重學生的人格尊嚴主要是教師要確立師生人格平等的觀念，禁止對學生的體罰和變相體罰。

3、創造旨在培養人性的留有余地的學校生活。

4、有意識地培育學生的人道精神。教師具有人道精神，并以人道情懷善待學生，是培育學生人道精神的前提。

5、向學生提出嚴格而合理的要求。尊重學生并不意味著放任學生，放任學生恰恰是對學生的另一種不尊重，尊重必須與嚴格要求相結合、相統一。嚴格要求必須建立在對學生尊重信任的基礎上，才能成為學生發展的動力。

（二）個性原則

教育的個性原則，主要是指教育過程中要尊重學生的差異性、獨立性和自主性，并有意識地培養學生的個性。v所謂個性，從心理學角度講，通常是指個人所具有的比較穩定的、有一定傾向性的特征的總和，包括能力、性格、動機、興趣、意志、情緒等。從哲學角度講，個性就是人個體性，就是人和他人的不同特征，包括生理、心理的和社會的特征的總和。 

個性原則提出的主要依據：

1、學生之間有千變萬化的身心差異。無論是從先天遺傳還是從后天環境影響的意義上講，個體之間的興趣、愛好、性格、氣質、知識、能力、品行以及經歷等方面都或多或少地存在著差異。世界上連兩片相同的樹葉都沒有，何況活生生的人。

2、社會的需要。社會是分層的，職業是分類的，各行各業需要各級各類人才，同行同業中又需要有特色、有特長的人才。貫徹教育的個性原則的基本要求：

  1、端正對個性的認識。

  2、培養學生的自主性。

  3、處理好集體與個人的關系。

  4、培養學生的特長。

（三）自主性原則

要培養學生在學習中學會自主看起來是學生的事，其實主要責任還是在于教師，在于教師的教學主導性。所以，要幫助學生由“他主”學習模式轉變為“自主”學習模式，必須首先扭轉教師的傳統而陳腐的教學觀和教學法，為此，學校規定教師的教要做到“三變”、“四放”、“五控制”�！叭�變”：一變課堂教學中教師活動的單向性為師生共同活動的多邊性，提高學生自主學習的參與率；二變只重教法改進為教法改革與學法指導并舉，推進教與學的最優化結合；三變教學過程中的知識授受式為注重思維訓練的啟發式，促進學生的學力提高。四放：在教師的指導下，放權讓學生干部參與學校和班級的管理；放膽讓學生自己組織教育活動；放心讓學生自主地進行自我評價；放手讓學生建立自我完善的發展體系；五 控制：一控上課教師的講話時間，增加學生自主學習的活動量；二控教師布置的作業量，使學生增加課外自主學習的時間；三控必修課課時數，使學生自主參加選修課和活動課的學習；四控教學參考資料的購買，使學生有更多的精力擴大自主學習的空間；五控節假日補課，使學生從有限的活動天地中解放出來發展自己的愛好特長。

（四）積極差別原則

教育機會均等是社會公平最重要的指標。公平問題不能不涉及到“程序公平”和“分配公平”這兩個基本原則。程序公平是指社會成員或團體在既定規則之下使用社會所提供的資源或服務，每個成員或團體均受該規則的約束，沒有特例。程序公平強調規則建立的合理性和規則使用的統一性，至于在規則之下不同成員最后所獲得效益的多少則不予考慮。從這一角度出發，則意味著對教育資源投入的分配規則制定得越公平合理，就越符合社會正義和社會公平的理想。但這只是教育機會均等指標的一個方面，因為教育機會是否均等，不能只考慮教育的投入因素，還需要考慮效果因素。分配公平比程序公平復雜得多，從投資的角度來看，分配公平包括兩個方面，即水平公平和垂直公平。前者指對具有相同條件者給予相同待遇;后者指對不同條件者給予不同待遇。我們所說的每位國民均接受一定年限的、課程標準相同的基本教育，或每位同齡學生均享受同樣額度的教育經費，則是指水平公平。垂直公平是指對不同條件者給予不同的待遇。當教育資源的分配能夠考慮到教育發展水平不同的地區，考慮到受教育對象的特殊條件而給予不同量的投入，就是垂直公平，它更多地考慮到了教育結果的公平。