角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的影響(三)

3、有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性

角色游戲?qū)τ變旱闹鲃?dòng)性和創(chuàng)造性也提出了一定的要求。由于角色游戲是由幼兒自主主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配和控制自己的行動(dòng)。同時(shí)，在覺得游戲中，幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷獨(dú)立解決與克服遇到的種種困難，這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性又是幼兒認(rèn)知、情感和身體發(fā)展得基礎(chǔ)，是進(jìn)一步健康成長的重要條件。

4、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

 在游戲中，幼兒練習(xí)著用語言進(jìn)行角色間的交往學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)按角色的要求，去使用不同的語言，既有模仿，又有創(chuàng)造，對(duì)幼兒語言的發(fā)展有著很大的促進(jìn)的作用，角色游戲是促進(jìn)幼兒語言交往的重要途徑。

（1）角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力

 3-6歲的孩子正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，一般教師都認(rèn)為孩子的語言的發(fā)展是通過教師 的有目的的教學(xué)活動(dòng)而完成的。

例如:在活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)說一句話，模仿說短句等，幼兒獲得是規(guī)范的語言，角色游戲規(guī)則不同，孩子在游戲的交往過程中，獲得的既有規(guī)范的語言，更多的是俗稱的語言，眾所周知，個(gè)性外向、自信、善于交際的幼兒對(duì)周圍的言行比較注意，常常會(huì)自覺的加以觀察和模仿，敢于在任何場合表現(xiàn)自己，因此，他們就能爭取到很多語言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而一些個(gè)性內(nèi)向缺乏自信心、膽小害羞的孩子往往缺乏在集體面前表現(xiàn)語言的機(jī)會(huì)，但這些孩子在角色游戲中敢說敢玩。因此，角色游戲可以提高每個(gè)不同年齡階段、不同層次幼兒的語言表達(dá)能力。

（2）游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和完善語言的最佳手段

 幼兒與同伴共同游戲是語言實(shí)踐的最好時(shí)機(jī)。開始時(shí)游戲主題的確定、場地和游戲材料的選定、游戲角色的分配等都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的意見和同伴有好的合作。在這些過程中，幼兒運(yùn)用語言的能力得到實(shí)踐和練習(xí)，在游戲時(shí)，幼兒的語言又變成了角色之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)這社會(huì)的交往，和對(duì)語言的對(duì)答，應(yīng)變協(xié)調(diào)能力得到很大的鍛煉。游戲給所有的幼兒提供了說話，練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高和發(fā)展。

（3）角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)語言的良好的環(huán)境

環(huán)境決定理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響。布魯納的社會(huì)交往說認(rèn)為：兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)會(huì)語言的，而是在成人、同伴的語言交往，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。和成人 同伴的語言交流。是兒童獲得語言的決定因素。

幼兒與同伴的語言交往一般都是在游戲中進(jìn)行的，氣氛往往輕松自然，心情愉快，在相互模仿中，可以相互促進(jìn)，有更多的語言交往機(jī)會(huì)，從而大大的促進(jìn)了語言交往水平的提高。在交往過程中，可以表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒容易取得交往的成功感，則鼓舞著幼兒去爭取更多的交往機(jī)會(huì)，提高幼兒的交往能力。

角色游戲的講評(píng)，通過師生的相互作用，為幼兒提供充分的語言練習(xí)機(jī)會(huì)。在講評(píng)時(shí)，可以修正，補(bǔ)充和完善幼兒的發(fā)音，用詞和句子語法等的正確使用，幫助幼兒正確的表達(dá)思想，敘述事情的經(jīng)過等；從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

綜上所述，角色游戲在學(xué)前幼兒的生活中，占有重要的地位，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要手段。在學(xué)前支持和引導(dǎo)幼兒開展角色游戲是非常重要的。

三、如何通過角色游戲提高幼兒的交往能力

1、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣

（1）教師的榜樣作用

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強(qiáng)與孩子的溝通、交流。

例如：娃娃家游戲中，我這個(gè)“媽媽”不小心碰著孩子了，主動(dòng)向孩子說“對(duì)不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動(dòng)，在這種興奮的情緒感染下他們也對(duì)他人使用禮貌用語，交往便在其中。

（2）同伴的榜樣作用

同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在游戲過程中，教師對(duì)能較好地與同伴交往的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)那些年齡小、交往能力弱的孩子。

例如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚(yáng)了她，劉堜服務(wù)員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)交往的樂趣

角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學(xué)習(xí)使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來參與活動(dòng)，克服了膽小、不愛活動(dòng)的弱點(diǎn)。

例如：我班的劉思涵小朋友，平時(shí)很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對(duì)她說，“你可以讓思涵當(dāng)你的寶寶啊”就這樣羅婧文當(dāng)娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓羅婧文學(xué)會(huì)了幫助同伴，讓劉思涵感到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。

3、悉心引導(dǎo)，促進(jìn)交往的延伸

小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護(hù)，缺少與他人交往的機(jī)會(huì)和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會(huì)措手不及，所以教師的適時(shí)引導(dǎo)必不可少。

（1）幼兒獨(dú)自言語的引導(dǎo)。

在獨(dú)自游戲中，幼兒往往憑借語言來支配調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨(dú)自語言，正是社會(huì)性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨(dú)自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過程深入細(xì)致的分析。是一種創(chuàng)造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗(yàn)。

（2）在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。

在游戲過程中必定會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。

例如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時(shí)候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動(dòng)于衷，我走過去對(duì)爸爸說，你家的媽媽都?xì)獬蛇@樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子��！爸爸聽了，走過去對(duì)媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應(yīng)變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，規(guī)范交往的行為

在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時(shí)介入指導(dǎo)游戲，還要做一個(gè)細(xì)心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌�行為，要找出理由，進(jìn)行隨機(jī)教育，使他們形成正確的交往意識(shí)。

在“小吃店”游戲中，“客人”——羅文浩，將“點(diǎn)心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點(diǎn)心——哽心丸吃完后揉成一團(tuán)，然后又要點(diǎn)“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點(diǎn)心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動(dòng)成果，所以現(xiàn)在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對(duì)點(diǎn)心坊的師傅說對(duì)不起，并且以后不再這么做了。

總之，3-6歲這一時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，利用游戲等各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

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