關于中班語言教育

幼兒園中班語言教育活動的組織

1.要:幼兒園摘是學生學習的啟蒙時期,也是一生中的關鍵時期在這一黃金階段,讓孩子們在幼兒園進行學一學、演一演、唱一唱、畫一畫,并在這些過程中體會語言的魅力繼而讓孩子們主動想聽想看想表達。孩子們的語言就像百靈鳥的聲音一般清脆動聽,語言教學中要為孩子們插上多彩的翅膀,讓孩子們動聽的聲音在教室的每個角落,本文結合幼兒園中班語言教育活動進行研究

1.引言

語言是一種社會現(xiàn)象,是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具,幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的關鍵期和敏感期(幼兒園教育指導綱要(試行)明確指出的語言目標是“樂意與人交談,講話

禮貌:注意傾聽對方講話,能理解日常用語:能清楚

地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書:能聽懂

和會說普通話�！蓖瑫r《3-6歲幾童學習與發(fā)展指南》

中也明確指出幼兒園在組織活動時,可以打破班級的

界線,讓幼兒有更多機會參與不同群體的活動�！睂W

校語言藝術中心嘗試以混齡教育,開展以大帶小的語

言教育活動通過為幼兒創(chuàng)設輕松的活動環(huán)境搭建有

趣的語言平臺,以多種組織形式和指導方式,讓大小

幼兒在相互交流相互促進的過程中大膽地相互學習

語言,充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用,讓幼兒想

說、敢說、喜歡說、有機會說,以此來提高幼兒的語

言表達能力

2.國內外研究現(xiàn)狀

2.1語言教育

2.1.1語言教育的定義

康長運(2017)認為,語言教育就是利用一種豐

富的有趣的信息符號載體,通過其生動的聽覺表現(xiàn)能

夠使兒童不受文字的約束,激發(fā)兒童想象教育過程。

在語言教育中,幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展,幼兒想

象的內容逐漸豐富完整,幼兒再造想象的創(chuàng)造性成分

逐漸增加

張彤(2016)在其研究中指出,語言教育是幼兒

的重要課程,其魅力就在于它用兒童可以感知的方式

引導兒童在“未成熟的狀態(tài)”下,完成對“成熟性”

社會意義的理解

 Gibson將兒童的語言教育分為三個階段,

第一:萌發(fā)者,第二:早期者,第三:流暢者,并指

出“語言教育在發(fā)展兒童智力能力過程中的作用

—語言教育是兒童通向流暢的,獨立地交流過程中

一個不可逾越的階段�！�

美國斯坦福大學著名學者舒爾提出了:語言能力

是幼兒了解與表達的基本方式。他認為語言教育是用

簡單明了、規(guī)范準確的獨白語言說明與解釋事知識的

基礎

2.1.2語言教育的方法

杜春娟(2014)的研究也表明,父母(成人)可以

通過圖畫書閱讀活動來教幼兒學習語言,而且采取種

種手段,如提問、提供反饋等手段以促進幼兒語言水

平的發(fā)展

連玥認為繪本閱讀是語言教育的重要方

法之一,這種方法對兒童的語言閱讀能力也有幫助。

而且,幼兒對于語言的學習能力較好,從小對幼兒進

行語言教育可以促進幼兒的發(fā)展

Niew和 Bruner在對一個中班幼兒進行

持續(xù)10個月的觀察研究中發(fā)現(xiàn):母親在和幼兒共同

閱讀圖畫書時會出現(xiàn)較多的標識命名物體行為,并且

她還會很注意為幼兒所作的命名提供結果性的反饋,而這無疑會幫助幼兒更快更準確地掌握日常使用詞

匯和語言,也是對幼兒進行的語言教育,這樣可以提

高幼兒對語言的認識,也可以提高幼兒日常中的語言

運用能力。

 Wells(2016)研究發(fā)現(xiàn),一個2歲幼兒的言語有

50%發(fā)生在圖畫書閱讀中,因此,在幼兒園中班語言

教育中,幼師可以帶領幼兒進行畫畫、閱讀,以此提

高幼兒的語言表達能力

2.1.3語言教育的意義

陳宏蕓(2015)的研究得出:語言教育能協(xié)助幼

兒以流利言語,表達自己的感受和情緒反應。隨年齡

增長及語言交流量增加,語言之潛移默化能使幼兒情

緒表達之形式呈多元化

嚴單桂(2016)的研究也表明:語言教育具有幫

助幼兒表達自我情緒、學習自我控制、發(fā)展自我內在

等價值。語言教育可以增進幼兒的語言表達能力,協(xié)

助幼兒以流利的言語,表達自己的感受和情緒反應。

這對于語言表達能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言,既

是吸取新訊息的過程,也同時是印證舊經驗的歷程

汪慧玲(2015)認為,語言交流可以促使幼兒回

溯自己曾經歷過的人事或情境,并藉此學習如何以語

言表達自己的情緒感受。語言教育可以促進幼兒以流

利的言語,表達自己的感受和情緒反應。同時,科學

的語言教育可以促進幼兒積累語言表達的詞匯量、流

暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡

或者缺乏交流經驗的兒童

美國著名兒童作家 Poirot.fox(2015)曾經指出

過,當你念書給孩子聽時,你便帶給了孩子無限的人

生可能性,你變成為一個啟發(fā)者。因此,語言教育具

有啟發(fā)開導的意義與價值。同時,研究發(fā)現(xiàn)語言教育

對兒童各方面發(fā)展的重要作用

研究則表明

語言教育能夠使

孩子了解自己和他人,喚起兒童對所視對象的興趣和情感,為幼兒提供了一個廣闊的思維空間,對幼兒的

想象力發(fā)展有極大的促進作用

認為,孩子通過語言描寫分

離、悲傷等,可以學習書中人物的方式去表達他們的

感情,因為它反映人事和人類環(huán)境,而且還不是僅僅

反映現(xiàn)狀,還能夠改變觀念、改變心靈,這能使有相

同經歷的孩子精神上得到安慰

2.幼兒園語言教育活動

2語言教育活動的種類

黃瑩秋指出談話活動是幼兒園語言教育

活動的重要種類。開展有關語言教育談話活動可以讓

幼兒通過與他人的溝通、交流,以培養(yǎng)幼兒的表述行

為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心

話題展開,需幼兒調動起多種感官,調動起各方面的

生活、學習經驗

胡彩云指出語言教育活動的種類應該包

括聽說游戲活動,這種類型的語言教育活動,是以游

戲的方式展開,是圍繞“聽”與”說”而展開的游戲

活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠

按照一定的規(guī)則進行口頭表達的鍛煉,以提升幼兒的

傾聽能力,鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一

提的是聽說游戲需實現(xiàn)的教育目標比較具體,教師在

設計與組織聽說游戲時宜將依據教育目標所確定的

教育內容演變?yōu)榍袑嵖尚械囊幌盗杏螒蛞?guī)則,以讓幼

兒遵循游戲規(guī)則進行”聽”與”說”的游戲,則自然

而然地鍛煉了幼兒的聽”與”說”的技能1。

王春燕和曹高慧(2017)在兒童語言教育活動設

計中指出,早期閱讀活動是語言教育活動的重要種類

之一。早期閱讀活動開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學習

書面語言的情趣,初步理解書面語言與口頭語言相對

應的關系。教師要引導幼兒開展早期閱讀活動時應盡

量讓口頭語言與書面語言進行整合。

馬玉俊(2014)在幼兒園語言教育活動的組織與

設計中指出,幼兒園語言教育的活動種類應該包括:交流活動、講述活動、閱讀活動和演講活動四方面。

講述活動是重點,因為它是引導幼兒語言表述行為向

縱深發(fā)展。因此,教師應鼓勵幼兒積極參與講述活動,

22

以引領幼兒語言表達能力

邱愛真(2014)在“應用語言教育于幼兒友誼互

動的影響研究”中以2名中班幼兒為對象,對其進行

語言教育教學活動,研究發(fā)現(xiàn)友誼語言交流能有效促

進幼兒友誼互動關系,增加幼兒的互動機會,改善被

拒絕幼兒與他人直接的互動技巧因此,友誼語言交

流被納入幼兒園語言教育活動的重點內容。

王雪梅(2015)在中班幼兒早期語言能力培養(yǎng)初

探中表明,語言教育活動的內容的選擇應避免出現(xiàn)

“小學化”的傾向。教師應根據語言教育目標、幼兒

身心發(fā)展特點選擇語言教育活動種類,力求在幼兒的

“新”與“舊”的語言經驗間建立有關的聯(lián)系。教師

在設計語言教育活動時,應明確這個語言教育活動在

哪些可以促進幼兒語言能力的提升,有哪些語言訓練

點,教師應心中有數,應有目的性,切忌隨意性、盲

目性2

2.語言教育活動的原則

袁鳳杰認為,幼兒園語言教育的活動應

該遵循讓幼兒自主參與活動的原則幼兒的發(fā)展緊緊

依據于相關的活動,幼兒才是語言教育活動的主人,

教師重要責任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵幼兒

大膽實踐,大膽操作,鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新,大膽嘗試,

大膽探究。教師應努力與幼兒構建語言操作的平臺,

讓幼兒在操作中學習語言、鞏固語言、運用語言

金小梅認為幼兒園語言教育活動應該遵

循促進幼兒語言發(fā)展的原則。教師認真領會《幼兒園

教育指導綱要(試行)》)“語言”領域的教育目標,

遵循兒童語言習得的相關規(guī)律去設計與組織幼兒語

言教育活動。教師應始終明確到幼兒語言教育活動的

“落腳點”在于促進幼兒語言的發(fā)展

尉隴紅(2016)認為,幼兒園語言教育活動應該遵循自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則。教師應為幼兒的語言

教育活動構建讓幼兒自由自在表達的舞臺,引領幼兒

養(yǎng)成良好的語言習慣,遵循一定的語言規(guī)則,努力規(guī)

范自己的言語表達方式。教師應對幼兒的語言內容、

形式、運用等方面提出合乎語言規(guī)范的要求,力求做

到幼兒個性自由與語言行為規(guī)范化的和諧統(tǒng)一。

王超(2017)認為,幼兒園語言教育活動應該切

實搞清楚“以人為本”的原則,教師應以《幼兒園教

育指導綱要(試行)》為指導,從幼兒認知發(fā)展規(guī)律出

發(fā),在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內著力提升幼兒的語言

素養(yǎng),以促進幼兒語言能力的良性發(fā)展。

華愛華(2015)認為,課堂提問是促進幼兒語言

教育活動實施的重要手段,幼兒教師們應當努力探究

課堂提問的策略,讓提問變得更加科學合理,從而提

升語言教學效率。為此,教師們必須要做好相關的備

課工作,立足于學生們的學習情況設定出難度適當的

問題,并讓提問變得有順序性、聯(lián)系性和探究型,讓

學生們從多個角度來學習語言、運用口語

2.2.2語言教育活動的實施途徑

陳幸軍(2014)認為活動的實施離不開教師的努

力,所以,教師應鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自

在、無拘無束的探究,教師切忌對幼兒進行相關束縛,

教師此時只能充當組織者、引領者、點撥者的角色,

只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通

過隱形示范的策略,當然也可以通過提問的策略,間

接性地引導活動的實施與展開

陳琦)認為幼兒園中班的語言教育活動的實施可以利用圖片為媒介的途徑,也可以以實物為媒

介,可以以多媒體課件為媒介等。同時,還需要為幼

兒的講述活動構建相適宜的語言情境,讓幼兒在適宜

的講述活動情境中表達對某人、某物某事的認識,從

而進行語言交流

張荔燕(2015)認為,語言教育活動中可以利用

多媒體渲染欣賞氛圍,培養(yǎng)幼兒對語言的感知力。在幼兒語言教育活動中,欣賞優(yōu)美的兒童詩或者朗朗上

口的兒歌也是一項十分重要的內容。通過對這些語言

材料的理解、欣賞、朗誦,能培養(yǎng)幼兒對語言美的感

悟能力

劉亞輝(2016)認為,優(yōu)化授課模式是語言教育

活動實施的重要途徑。興趣是促進學生積極學習探究

知識信息的重要動力,學生也只有對所學內容產生濃

厚興趣,才能夠全身心投入其中,才能夠獲得更理想

的學習效果。因此,在設計各項語言教育活動過程中,

其教師應不斷更新授課模式,重視學生學習興趣的激

發(fā),以此來吸引更多學生全身心投入到學習活動中

3.總結

學前期是幼兒語言的飛速發(fā)展時期,在學前期培

養(yǎng)兒童正確的語言習慣,往往影響著孩子的一生。不

論是老師還是家長都要用科學的方法對孩子的語言

發(fā)展進行正確的引導,通過多種方式激發(fā)兒童說話興

趣,給孩子提供很多的機會發(fā)展語言,這樣語言語

言教育對孩子來說才是一件輕松有意義的事情。

而幼兒園語言教育活動與組織的出發(fā)點都在于

能動地促進幼兒語言綜合素養(yǎng)的整體提升《幼兒園

教指導綱要(試行)》強調語言教育應滲透于一切活動

之中。幼兒園應以兒園教育指導綱要(試行)》為引導

,以幼兒身心發(fā)展為根本,在幼兒的最近發(fā)展區(qū)”

內有針對性地為幼兒的語言學習構建有效的平臺,在

符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的前提下去有效地促進幼兒

語言綜合素養(yǎng)的整體提升,真正將語言教育的目標、任務落到實處。