教師自我評價中存在的問題及其原因調查分析(一)

教師自我評價中存在的問題及其原因調查分析

隨著教育的改革和發展；教師的發展也將成為專業化的重點話題；很多專業人員從和實課本知識和工作實踐等方面對老師成長的專業化給出了清晰明了的對策和指導，在學校中對教師客觀的評論，優秀教師的學習氛圍獎勵進取的制度對老師們加速成長更加專業化是分不開的；更離不開教育培訓、相關研討會之類的一些提升自身專業化，開拓視野的機會。也可以講，學校想要一個老師變得足夠優秀，不僅需要得到有效果的提升還需要必須有外部條件的推動和促進。但是也要求教師內在系統自身的調動和外部優越的條件和因素才能產生最大化的效果。所以說老師自身強大的內驅力是自身成長的源泉，這樣才可以做自身成長的主人。教師是振興民族的希望、振興教育的希望的重要組成部分。而教師的自我評價是作為內在動機激勵老師成長的源泉，促進教師專業化發展、調動教師教學工作的積極性，對完成教師引導高效率、科學性的教育教學工作起到至關重要的作用。 教師自我評價在我國還是一個新的課題，沒有得到充分的重視。隨著教育改革的不斷深入和發展，教師主體地位的不斷凸現，教師的自我評價已經成為制約教師專業化發展的一個瓶頸問題。教師深刻剖析自我評價中存在的問題，并在實踐中探究解決的對策，已成為每位教師的責任。 

一、教師自我評價 

教師自我評價是一種以自我為主體自己對自己的評價，老師通過認識自己、剖析自我、按照評價依據原則主動對自己的知識能力道德品質等相關做出評價要求自己不斷成長提高的一種機制。對教育教學中困難的教師自我評價,反思和總結自己教學中的優勢及薄弱處分析產生問題不足的根源，將大大提高教師專業化，完善教學內容發展有顯著的提升。在教育工作中老師不免會碰到各種各樣的不易解決的問題,尤其是在新興課程的出現,教師將面臨更多新的問題和困惑,如果教師自我能夠足夠客觀的評論解析教育教學中遇到的各類問題，將大大提升教師自身的成長和教育教學內容的改進。 教師評價也叫教師考評。自我評價是教育評價的重要形式，它是有關方面組織被評價對象對其自身所進行的教育活動及成就條件水平按特定依據加以評判的過程，老師的自我評價在教育教學活動中具有極其重要的地位。教師評價是對教師工作的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是有效促進教師的專業化的進程與提高教育教學的效能。英國學者懷特等人對教師評價給出了“行政性評價”與“專業性評價”兩種概念。 

行政性概念的教師評價是：

1.學區以管理人員為基礎去設計和操作一套教師評價的過程；

2.這種評價假定存在一組與學科內容無關的教學技能，因此，它把評價建立在這種普遍化的與學科內容無關的教學行為準則基礎上：

3.它承認一組確定的學習成果：即任何學科的教學，在認知方面，其結果無非是增加學生知識的積累，技能與能力的提高；

4.與上述假定相聯系，它不作區分的對待各科教師。行政性的評價是高度標準化的，它是程序導向并通過檢查表加以組織的。它以監控與日常活動相一致這一概念進行設計。 

專業性概念的教師評價是：

1.學區讓教師參與教師評價方案的開發與運行；

2.這種評價是在委托人導向的專業實踐標準基礎上進行的；

3.它承認多重教學策略與學習成果；

4.它依據不同的教師發展的階段、教學任務與課程目標區別的對待教師。專業性評價是為診斷實踐分析性的、導向的。他以評價決策的適當性與教學策略這一觀念來加以設計。 懷斯給出的教師評價是這兩個界定與傳統的形成性評價和總結性評價的概念相一致。

教師評價通常設計用來解決兩個方面的問題

第一，形成性的評價。主要目的是促使教師職業的發展。在這一意義上，評價提供教師長處短處、優點缺點的信息，使學校能采取適當的措施幫助發展，這一評價的特點是以教師的專業發展為導向的。有時這兩類教師評價也被稱為“教育性評價”與“控制性評價”。 教師自我評價是教師評價中一個重要方面，這是因為它是收集必要的信息的一個途徑，以及它是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上，甚者也可以說，教師自我評價的過程就是教師自我提高、自我激勵的過程。

第二， 總結性的評價。它的特點是以管理人員為主導。通常用于作出有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學效能的核定。

在教師進行自我評價時要注意兩點