教師自我評價中存在的問題及其原因調查分析(四)

由表3可知，當問到教師“您經常從以下哪些方面進行自我反思?”時，選擇的百分比由高到低依次是“教學工作’’(37．38％)、“管理工作”(28．57％)、“教師職業道德”(18．24％)、“教學研究”(15．8l％)，這是教師本人在進行自我評價時評價內容的偏重。對于學校的要求，教師選擇的百分比由高到低依次是“教學工作"(33．5％)、“教師職業道德’’(24．81％)、“教學研究”(22．76％)、“管理工作”(18．93％)。從調查中可以得知，教師自我評價的內容主要關注的是教學工作，教師職業道德、教學研究、管理工作關注相對較少，評價內容較片面。教師本人和學校都將重點放在了教學工作方面，反思的時候也主要是從教學內容、教學方法、教學過程及學生反應等方面來尋找哪些地方教的不好，表現不足，然后加以改進。而對于涉及教師自身成長的管理工作、教學研究等方面評價較少，常常就是用課堂教學自我評價代替了教師自我評價。

    在我國教師自評仍處于起步階段，沒有形成科學統一的評價體系。評價內容單一，缺少教育評價內容的廣泛性。其根本原因在于現在教育體制的傾向，我國現在仍是“應試”教育，一切以成績論英雄，用“分數”和“成就”來說話。這樣一來，學校領導眼中有的只是學生成績，這不僅關系到學校的聲譽也關系到領導自身的切身利益。在調查中發現，雖然教師評價指標體系里有“德、能、勤、績”諸方面內容，但在實際評價工作中，往往以教師所教學生成績的高低來衡量教師工作的好壞，很少考慮其他評價指標。在這種環境下，教師自評內容很難保持平衡，它也嚴重制約了教師自我評價的發展。 

五、完善教師自我評價機制的建議 

從上述分析中，可以看出我國中小學教師開展自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應該采取相關配套舉措，以保證教師自我評價有效順利地推進。我建議：  

（一）學校要實行人本管理  教師要真正成為教師評價的主體，學校人本管理是關鍵。現代人本管理理論認為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發展，把人的發展作為管理的第一要義。教師自評是促進教師專業發展的評價制度，有教師的發展才會有學校的發展。因此，學校有必要將教師個性自評與學校常規發展計劃相結合。學校在制定自身發展規劃時應體現以人為本的理念，應充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發展的要求，鼓勵教師發揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當作學校發展的重要職責，并創造一切條件來幫助教師進行專業發展。同時，學校要通過民主管理使教師能夠共同協商、探討學校未來發展計劃，使教師的個人發展同學校發展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業發展植根于真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源。  

(二)領導帶頭自評以鞏固教師主體地位 教師能夠主動參與反思性自我評價，學校領導帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要。因此，學校領導應轉變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉為真誠的引導者、合作者。領導應定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給領導本人。同時，定期公開自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監督。當學校領導者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。

（三）創設和諧自評環境    為了保障教師自評信度，管理者需要創設和諧的評價環境。學校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現全體教師的成長。不應該把自我評價過程變成教師擔驚受怕的過程（對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解），而應該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結果。當教師們對評價的態度變得豁達和開朗時，也就能以虛心的態度接受他人的評價，從而積極調整自己，改進教育教學中的不足和缺點。    總之，教師自我評價是一個螺旋式上升的循環過程，教師每經歷一個“評價——發現不足——改進——再評價”的過程，自身的理念和水平都會有所提高。在這個過程中，離不開教師的自身努力，也離不開學校給予教師的幫助和指導。只有兩方面，甚至多方面的共同努力，才能將教師自我評價開展的更為有效,才能在最大程度上促進教師的個人成長和專業發展。 

參考文獻：[1]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[m].教育科學出版社，2001：3.[2]王儉.教師專業化發展與教師自我評價[j].高等師范教育研究，2002，（3）.[3]侯彩穎.教師反思性自我評價[j].教育理論與實踐，2003，（4）.[4]趙中建.教師自我評價指標體系的建立及其應用[j].全球教育展望，2004，（4）.[5]劉學惠.教學自我評價與教師專業發展[j].江蘇教育學院學報：社會科學版，1999，（2）.[6]陳芳.中學教師自我評價的研究[d].遼寧：遼寧師范大學，2006：13.[7]朱慕菊.走進新課程[m].北京：北京師范大學出版社，2002：218.[8]史曉燕，趙華，張舉勝.現行農村中學教師評價制度調查分析[j].當代教師教育，2009，（4）.[10]孫德芳.教師自我評價的偏差與調控[j].教育科學研究，2003，（3）.

附錄： 教師自我評價調查問卷、訪談提綱 

一、教師個人資料 

所教學科：        性別：          學歷：          教齡： 

二、問卷 

1、你認為有沒有開展教師自我評價 

A非常有必要  B有必要    C沒必要 

2、您了解如何開展教師自我評價嗎 

A非常了解    B比較了解  C了解    D不了解 

3、有關教師自我評價的資料你讀過以下哪種（可多選） 

A書籍        B期刊      C教材參考資料 

4、你認為開展教師自我評價的目的是 

A為教師考核提供依據      B促進教師專業發展      C提高教師教學質量 

5、你校開展教師自我評價的最主要目的是 

A為教師考核提供依據      B促進教師專業發展     C提高教師教學質量 

6、您校教師自我評價的結果主要用于何處 

A考核教師    B指導教師專業發展      C提高教師教學質量 

7、您校教師自我評價在教師全面考核占多大比例 

A一半以上比例  B大約一半比例  C只占一點比例    D沒有教師自評部分 

8、您校是否制定了教師自我評價標準 

A是            B否

9、您校教師自我評價標準是由誰制定的 

A教師本人    B學校領導  C教育專家    D教師、領導、教育專家 

10、您校的教師自我評價采取以下哪種方式 

A認真思考    B寫出自己的不足    C征求其他教師意見    D其他 

11、您校教師自我評價的周期是多長 

A根據需要隨時開展  B每學期一次    C每學年一次    D兩或三年一次 

12、您校領導重視教師自我評價嗎 

A非常重視    B比較重視      C不重視 

13、您校有沒有關于教師自我評價的制度 

A有          B無 

14、您校組織教師自我評價培訓的頻率是多久 

A經常組織      B有時組織      C從未組織 

15、教師間的合作是否對你的自我評價有幫助 

A有很大幫助  B有些幫助    C有點幫助      D沒有幫助 

16、您經常從哪些方面進行自我反思

A教師職業道德    B教學工作    C教學研究    D管理工作 

17、您校要求教師在哪些方面進行自我評價 

A教師職業道德    B教學工作    C教學研究    D管理工作 

三、訪談提綱 1、您在進行教師自評是遇到了哪些困難？ 2、您認為當前教師自評在哪些方面存在問題？ 3、您認為什么因素制約了教師自評的發展？ 4、關于教師自我評價你最關心的問題是什么？ 5、關于教師自我評價良好機制的建立你有什么建議？