教師自我評價(jià)中存在的問題及其原因調(diào)查分析(三)

表1 教師自我評價(jià)重視程度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì) 

項(xiàng)目 內(nèi)容 人數(shù) 百分比

校方對自我評價(jià)的重視程度 非常重視 9 6.3%

較重視 14 9.7%

一般 51 35.4%

不太重視 58 40.3%

非常不重視 12 8.3%

教師對自我評價(jià)的重視程度 非常重視 15 10.4%

較重視 51 35.4%

一般 42 29.2%

不太重視 25 17.4%

非常不重視 11 7.6%

表2  教師自我評價(jià)的目的與功能調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

題  目 選    項(xiàng) 百分比（%）

你認(rèn)為開展教師評價(jià)最主要的目的是 為教師考核提供依據(jù) 11.81

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 53.47

提高教師教學(xué)質(zhì)量 34.72

你校開展教師評價(jià)最主要的目的是 為教師考核提供依據(jù) 9.72

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 59.72

提高教師教學(xué)質(zhì)量 30.56

你校教師自我評價(jià)的結(jié)果主要用于 考核教師 20.83

提高教師教學(xué)質(zhì)量 41.76

指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展 37.5

你校教師自我評價(jià)在教師全面考核中所占比例 一半以上比例 11.12

大約一半的比例 34.03

只占一點(diǎn)比例 45.14

沒有教師自評部分 9.72

表3  教師自我評價(jià)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì) 

題目 選項(xiàng) 百分比（%）

你經(jīng)常從以下哪些方面進(jìn)行自我反思（可多選） 教師職業(yè)道德 18.24

教學(xué)工作 37.38

教學(xué)研究 15.81

管理工作 28.57

你校要求教師在哪些方面進(jìn)行自我評價(jià)（可多選） 教師職業(yè)道德 24.81

教學(xué)工作 33.5

教學(xué)研究 22.76

管理工作 18.93

 表4  教師自我評價(jià)指標(biāo)制定情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì) 

題目 選項(xiàng) 百分比（%）

你認(rèn)為教師自評指標(biāo)應(yīng)如何制定 教師本人制定 14.6

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定 7.6

教育專家制定 22.2

教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家制定 55.6

你校教師自我評價(jià)指標(biāo)是如何制定的 教師本人制定 3.2

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定 68.1

教育專家制定 2.5

教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家制定 5.9

不知情 20.3

四、教師自我評價(jià)中存在的問題及其原因分析 

通過以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教師自我評價(jià)時，存在以下問題，需引起教師本人及學(xué)校管理者的注意。 

1、自評流于形式，主體參與不夠 

“新課改”提倡教師評價(jià)以教師自評為主，突顯了教師以評價(jià)主體的身份參與評價(jià)，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨(dú)特性，促使教師更好的認(rèn)識自我，提高專業(yè)素質(zhì)與能力。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在重視程度上有40.3%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有真正重視教師自評；有45.14%教師認(rèn)為教師自評結(jié)果只占教師全面考核的一點(diǎn)比例；有33.5%的教師認(rèn)為教師自評只是教學(xué)工作的一部分。在教師自我評價(jià)中，教師不僅是評價(jià)的對象，更是評價(jià)的實(shí)施者，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有68.1%的教師反饋教師自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的，很少有教師本人的參與；在教師自我評價(jià)實(shí)施過程中，教師也不能充分展示自我，完全被條條框框束縛��；自評結(jié)果也很少反饋給教師本人�？梢姡�教師自評為主并未確實(shí)落實(shí)下去，評價(jià)的主體也沒完全參與其中，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已，自評不過是走形式。    造成以上問題的根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評價(jià)模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評價(jià)目的、評價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價(jià)者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。

2、自評標(biāo)準(zhǔn)制定尚未統(tǒng)一 

當(dāng)問到被調(diào)查教師，“您校是否制定了教師自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?"時，所有的教師選擇了“是”。由表4可以發(fā)現(xiàn)，這些教師中，有68.1%教師認(rèn)為自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是由“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”制定的，有20.3%教師選擇“不知道”，而選擇“教師本人”和“教育專家“制定自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共占5.7％，選擇教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家聯(lián)合制定的占5.9%。由此可見，雖然學(xué)校都有教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者卻不同，大多數(shù)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來制定，而很少有教育行政部門和教育專家及教師本人的參與。不同的制定者基于不同的角度建立了各有側(cè)重的教師自我評價(jià)指標(biāo)體系，教師自評尚未形成明確統(tǒng)一的自評標(biāo)準(zhǔn)，自評的實(shí)施和結(jié)果處理就難以進(jìn)行，一直是教師自評研究的巨大阻礙。 

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師評價(jià)自己的教育教學(xué)的參考點(diǎn)。評價(jià)研究中最重要也是最具爭議的環(huán)節(jié)便是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價(jià)中的分歧歸根結(jié)底是評價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)的分歧。在我國教師自評是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。因此，對于教師自評中最重要的環(huán)節(jié)----評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，專家、學(xué)者們相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，可以說現(xiàn)在是實(shí)驗(yàn)和考評階段�？茖W(xué)、統(tǒng)一的教師自評標(biāo)準(zhǔn)體系出臺仍需時日。

3、自評內(nèi)容不全面