淺析走出中國幼兒教育“小學化”的困境-日本“幼小銜接”視角下的啟示(一)

淺析走出中國幼兒教育“小學化”的困境-日本“幼小銜接”視角下的啟示

自從1987年第一次全國幼教工作會議首次提出幼兒教育“小學化”現象亟待得到改善開始，幼教小學化已經成為幼兒教育工作以及小學教育工作改革不可繞開的話題。一方面，幼兒教育小學化為小學開展教育工作打下了一定的基礎，有利于小學教師在短時間內完成教學任務、構建有組織、有紀律的班級組織;另一方面，幼教“小學化”在一定程度上扼殺幼兒的天性，加重課業負擔，影響幼教機構良性運行、發展。因此，我們不能主觀、單方面地評價幼教“小學化”是好是壞，只能在當前中國幼兒教育“小學化”中出現的種種問題中，探索幼兒教育和小學教育之間的合適銜接。

概念辨析

1、幼兒教育小學化的概念以及表現

幼兒教育小學化，顧名思義，就是指幼兒教育的內容、方式趨同于小學教育。簡而言之，就是幼兒教育機構在開展幼兒教育工作的過程中，將幼兒當作小學生一樣來開展教育活動，使之承擔與年齡不相符的學習任務。

幼兒教育小學化表現在課程內容上，主要就是要求幼兒提前學習小學課程，學習超出幼兒年齡階段應該接受的讀書認字、算術美工等領域的知識;開設各種興趣班、提高班、競賽班，提前將小學教育的課程內容引入幼兒教育中。

幼兒教育表現在行為規范上，就是以嚴格的紀律規范來要求幼兒遵從，例如上課不得隨意走動、發言，完成課程任務要遵照一定的格式規范，學習內容根據統一規定進行，而不是根據個人愛好展開等等。有人認為幼兒教育小學化在一定程度上緩解了小學教育的壓力，

為小學教育打下了堅實的基礎，使幼兒在進入小學之前就具備了一定的聽說讀寫能力，建立了一定的知識理論基礎和認知框架;此外，使幼兒懂得尊師紀律，有利于小學教師對學生進行管理和規范。同時也有人持反對態度，他們認為，讓幼兒提前學習小學知識會增加沉重的負擔，與幼兒的年齡、認知能力、學習能力不相符合，從而具有降低幼兒學習興趣的潛在威脅性;并且過早的規范化管理會抹殺幼兒的天性，可能剝奪他們童真童趣，使他們的童年生活不夠快樂舒適，久而久之，會影響幼兒心理健康，抹殺他們的創造力和想象力。

一、幼兒園教育小學化的原因

1、家長錯誤的與幼兒教育觀念

“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長們的神經。然而，錯誤的教育觀念和教育知識的不足又刺激著家長們的需求。有專家調查顯示:有的家長認為早期教育就是讓孩子盡早學習讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果;79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指識字(62.7%)，數數(52.8)，講故事(49.2%)，唱歌(36.6%)。于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3~6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。在這種思想的指導下，再加上激烈社會競爭，孩子們不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用”的知識幼兒園教育小學化愈演愈烈。

2、教育行政管理部門監管不力

面對現階段越演越烈的幼兒教育小學化的現狀，教育行政管理部門欠缺對幼兒園辦園資格等方面的管理，沒有及時取締不符合辦園條件的幼兒園。地方教育部門對市場經濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發狀態，開辦的幼兒教育機構如雨后春筍，有些幼兒園、學前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經濟利益也開辦了，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒教育規律，但由于監管不到位，小學化現象沒人管。即使有些幼教機構尊重孩子，想按照幼兒教育規律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育 機構也迫不得已迎合家長的小學化要求。

 幼兒教育“小學化”的困境