3-6歲幼兒家庭中幼兒學習習慣培養的研究(二)

表2.2您認為孩子的學習習慣應該由誰來培養

家庭培養 學校里著重培養就行 家庭學校共同培養

人數（人） 22 9 149

百分比 12.2% 5% 82.8%

通過數據調查孩子的學習習慣應該由誰培養的問題，有12.2%家長認為學習習慣應該由家庭培養，82.8%的幼兒家長認為家庭學校共同培養，但仍有5%的家長認為學校里著重培養就行。

表2.3您認為應該培養孩子哪方面的學習習慣

常規方面（學習姿勢、用眼衛生、愛護學具等習慣） 行為習慣（傾聽、提問、思考、觀察、注意力等習慣） 激發孩子的學習興趣 以上幾者都需要培養

人數（人） 19 21 12 128

百分比 10.6% 11.7% 6.7% 71.1%

通過調查家長應該培養哪方面學習習慣問題，可以看出有10.6%的家長片面的認為只需培養常規方面的學習習慣（學習姿勢、用眼衛生、愛護學具等），11.7%的家長認為只需培養孩子的行為習慣（傾聽、提問、思考、觀察、注意力等習慣），還有6.7%的家長認為只需激發孩子的學習興趣，其他無所謂。只有71.1%的家長認為這幾個方面都需要培養。又此可以看出，部分C市幼兒家長對培養孩子學習習慣內容上認識不夠全面，不能明確學習習慣具體內容。

（二）家庭培養幼兒學習習慣總體情況

研究者對180位C市幼兒家長進行問卷調查，通過SPSS處理數據，分析不同學歷、不同看護人、不同家庭情況對培養學習習慣中常規學習習慣、好問善思學習習慣、合作交流學習習慣的差異比較。

1．不同學歷之間培養的差異比較

表2.4不同學歷在各維度上的差異性檢驗結果

維度 學歷 個數 均值±標準差 F p 多重比較

常規學習

習慣 小學或小學以下 4 2.75±1.27 4.293 0.001 本科/大專>初中、小學或小學以下

初中 22 2.94±0.61

高中或中專 25 3.45±0.58

大專 28 3.51±0.57

本科 82 3.51±0.52

研究生或研究生以上 19 3.22±0.91

好問善思

習慣 小學或小學以下 4 2.75±1.26 9.820 0.000 研究生或研究生以上/本科/大專>初中

初中 22 2.45±0.65

高中或中專 25 3.03±0.90

大專 28 3.48±0.70

本科 82 3.50±0.60

研究生或研究生以上 19 3.51±0.74

合作交流

習慣 小學或小學以下 4 2.75±1.32 9.365 0.000 研究生或研究生以上/本科/大專>初中

初中 22 2.39±0.81

高中或中專 25 3.04±0.85

大專 28 3.42±0.77

本科 82 3.53±0.67

研究生或研究生以上 19 3.54±0.80

由表2-4不同學歷在各維度上的差異性檢驗結果可知，不同學歷在常規學習習慣維度上的差異具有統計學意義（F=4.293,p=0.001<0.05），多重比較結果提示，本科、大專學歷在常規學習習慣維度上的得分顯著地高于初中、小學或小學以下學歷在常規學習習慣維度上的得分。不同學歷在好問善思習慣維度上的差異具有統計學意義（F=9.820,p=0.000<0.05），多重比較結果提示，研究生或研究生以上、本科、大專學歷在好問善思習慣維度上的得分顯著地高于初中學歷在好問善思習慣維度上的得分。不同學歷在合作交流習慣維度上的差異具有統計學意義（F=9.365,p=0.000<0.05），多重比較結果提示，研究生或研究生以上、本科、大專學歷在合作交流習慣維度上的得分顯著地高于初中學歷。

2．不同家庭情況培養的差異比較

表2.5不同家庭情況在各維度上的差異性檢驗結果

維度 家庭情況 個數 均值±標準差 F p 多重比較

常規學習

習慣 普通家庭 162 3.46±0.59 12.600 0.000 普通家庭>離異家庭、喪偶家庭

離異家庭 14 2.81±0.59

喪偶家庭 4 2.41±1.24

好問善思

習慣 普通家庭 162 3.41±0.69 25.112 0.000 普通家庭>離異家庭、喪偶家庭

離異家庭 14 2.29±0.64

喪偶家庭 4 1.90±1.05

合作交流

習慣 普通家庭 162 3.42±0.75 24.689 0.000 普通家庭>離異家庭、喪偶家庭

離異家庭 14 2.14±0.78

喪偶家庭 4 2.00±0.68

由表2-5不同家庭情況在各維度上的差異性檢驗結果可知，不同家庭情況在常規學習習慣維度上的差異具有統計學意義（F=12.600,p=0.000<0.05），多重比較結果提示，普通家庭在常規學習習慣上的得分顯著地高于離異家庭、喪偶家庭在常規學習習慣上的得分。不同家庭情況在好問善思習慣維度上的差異具有統計學意義（F=25.112,p=0.000<0.05），多重比較結果提示，普通家庭在好問善思習慣上的得分顯著地高于離異家庭、喪偶家庭在好問善思習慣上的得分。不同家庭情況在合作交流習慣維度上的差異具有統計學意義（F=24.689,p=0.000<0.05），多重比較結果提示，普通家庭在合作交流習慣上的得分顯著地高于離異家庭、喪偶家庭在合作交流習慣上的得分。